提高课堂教学有效性的方法_提高课堂教学的有效性的思考

提高课堂教学的有效性的思考

在情境创设中，应注意以下几点：
 1、情境创设应目的明确  每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于 学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感 态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教 学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生 从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境， 教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼 统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息  作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在 当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息， 教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社 会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了 中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56 票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据 统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特 征进行设计  教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动 情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄 儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而 设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、 直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设 有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅 力去吸引学生。

 二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的 条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料， 他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知 识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决 于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主 要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知 识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中 内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部 分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第 三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学 中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即 有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过 对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力 和催化剂。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程， 使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课 堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得 不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。

由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分 析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织 者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动 性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或 在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有 效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无 意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种 对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一 个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实 施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程 分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个 学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条 件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景 与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以 激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生 活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生 生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情 景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发 探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教 学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可以通过对学生 生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次 创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导 入仿佛是优美乐章的“序曲”；
例题教学“生活化”——例 题教学是优美乐章的主旋律；
知识运用“生活化”——综合 运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

五、注重教学反思，促进课堂教学质量 记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。

因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教 学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课 堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不 断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解 题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方 法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更 好。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广 大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课 堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下， 在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课 堂教学实效。