_教科书习题的合理使用与再度开发

教科书习题的合理使用与再度开发

要使《历史与社会》习题得以合理使用与再度开发，必 须把握好以下三个前提。

一是深入钻研课标与教科书。课程标准是教科书编写的 依据，教材内容的选择应符合课标的要求。因此，教师应当 依据课标反复阅读教科书，读出教科书的本意和新意，把握 教科书的精髓和难点，把教科书内化为自己的东西，具有走 进去的深度和跳出来的勇气。

二是通过学习提高教师自身的教学水平和专业素质。教 师不但要对课标与教科书做深入细致的研究，而且要广泛涉猎有关的知识，以增加教科书内容的广度与深度。正如苏霍 姆林斯基所说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广 得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、 艺术家和诗人。

三是分析学生的学习现状和需求。教师要全面了解班级 学生的心理状况，深刻了解学生学习的客观规律和基本过程， 清晰地把握班级学生的知识背景和思维特点，用有利于学生 学习的方式呈现教科书内容。

做好了合理使用与再度开发的前提准备，在教科书习题 合理使用与再度开发的实施阶段，我们要坚持的策略是“四 度”。

一、处理要有坡度 所谓合理使用，就是根据具体的教学内容和教学进度， 结合班级学生的实际，有选择地使用教科书上的习题。我们 知道，人的发展有两个水平，一个叫现有发展水平。具体到 处理上，就是要对习题进行分类筛选，对那些背景材料相对 陈旧、题目难度较小、探究价值不大的习题，通过学生预习 或教师授课解决就行。另一个叫最近发展水平。对一些受限 于知识和能力单凭学生自身难以解决且有探究价值的问题， 应运用课堂集体讨论或课外探究的方法予以完成。合理使用 教科书习题的重点，是有针对性地瞄准学生的最近发展区， 通过教学不断地把最近发展区转化为现有发展区，把学生不 会的变成学生会的，把学生力所不及的转化为力所能及的。二、调用要有热度 由于种种原因，教科书中的习题所引用的材料滞后于实 际，不可能是最新的。

教科书为全国统编，也不可能完全 适用于不同地区、不同层次的所有学生。因此，在立足于教 科书的基础上，适时地引入现实生活中人们普遍关注的“热 点”和“焦点”问题，以有效地挖掘教书“习题”的价值。

具体应结合班级学生实际和不同教学阶段要求，对教科书习 题进行二度开发甚至三度开发，使之更适合当时当地教学的 需要。在教改研究中，教师可以从适当增删相关背景材料方 面进行尝试，通过对教科书习题中的背景材料的删减，使习 题更切合教科书内容，时效性更强，以激发学生学习“历史 与社会”的积极性和关注社会的热情，有效地达成教学目标。

例如，《历史与社会》九年级“专题探究”中的许多背 景材料过于陈旧，“环境亮起黄牌”中选用的白色污染材料 是1996年北京动物园长颈鹿生病的事例，“控制人口数量， 提高人口素质”选用的是2000年第五次全国人口普查的数据， “重建我们的家园”中选用了1998年北京市区空气质量数 据；
“看不见的手”中选用的是2006年底陕西某地芹菜菜农 自毁菜地的内容；
等等。教师在实际教学中应撷取更新颖、 更典型的时政材料予以替换。如“环境亮起黄牌”，可选用 2012年2月国务院发布的新修订的《环境空气质量标准》中 增加细颗粒物监测指标这一内容作为补充材料，以充实教学 内容，激发学生兴趣，提升教学效果，达成培养学生责任感的教学目标。

三、重组要有跨度 一些教师过分遵循教科书本身的编写顺序，对习题处理 机械、呆板。虽然现行教科书选用的背景材料具长期效应， 但有些问题的设置不够新颖、比较简单，与辅助习题的梯度 与深度难以匹配。例如，从教科书的结构化功能角度来分析， 现代教科书的信息组织不可能是“散落式”或“百科全书式” 的，而要体现一定基本思路的结构化体系，以帮助学生建构 和梳理自身的知识结构体系。例如，笔者在教学八年级的有 关内容时要求学生当堂归纳、整理并运用一分为二的辩证观 点分析历史事件、历史人物、史学观点的习题。学生不仅参 与的热情高，而且重组习题的质量也不错，现撷取几例。

（1）你是怎样理解雅典的民主制的。（《历史与社会》 八年级上册P52内容） （2）礼乐制度有什么用处或害处？（《历史与社会》 八年级上册P71内容） （3）谈谈你对“焚书坑儒”的看法。它对中国古代社 会、文化造成了哪些影响？（《历史与社会》八年级上册P80 内容） （4）谈谈你对“罢黜百家，独尊儒术”的看法。（《历 史与社会》八年级上册P84内容） （5）三国鼎立是历史的退步还是历史发展的进步。（《历 史与社会》八年级上册P89内容）