作文怎么提高 [提高学生作文能力的几点体会]

提高学生作文能力的几点体会

所以我们教师在阅读教学不但要引领学生体会字里行间的 含义情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。等到习作课的时候在做适当的写作技巧的指导，一切可以说是水 到渠成。

（二）佳段模仿迁移 语文课堂注重的就是学生听说读写全方位的训练，而 读写结合是一个非常有效的作文训练形式。所以我们可以让 学生尝试着仿照文中的句式进行小练笔，例如学完《风》这 首小诗的时候，我就让学生仿照课文的结构进行自我创作， 一年级的孩子也能写出“谁也没有看见过风，更不用说我和 你了，当小草跳舞的时候，我们知道风来轻抚他们的小脸 了。”尽管语言稚嫩，但却极大激发了他们的写作兴趣，渐 渐的孩子们模仿课文写片段成为习惯，他们常常会借鉴课文 中典型片段的写法，写生活中的其他内容，在模仿中学习了 方法、丰富了语言，获得了能力。

二 注重课外积累 古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”“巧妇难为无 米之炊”这些话充分说明了“积累”在写作中的重要性。如 果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文 时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读 唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。? 没有 大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺 乏自觉性，只有不断鼓励和督促，才能帮助他们积累语言， 提高语言的储备量。所以我从学生入学的时候就开始领着他 们每周积累十个成语，背一首古诗，每个月背诵一首词，并开展成语故事会，补充成语竞赛的活动，在多种监督方式的 作用下，成语诗词已经悄悄地走进学生的生活。记得一位家 长对我说这样一件事：那一次孩子的姥姥跟家人生气了，情 绪很激动，大人们不知如何劝解，可孩子的几个成语却让姥 姥破涕为笑。孩子当时说到：“不好了，我的姥姥现在真是 火冒三丈，怒火中烧，暴跳如雷，气急败坏……。”他把刚 刚学会的描写人生气时用的成语全说出来了，看一个一年级 的孩子一板一眼的说那么多恰当的成语，哪个大人还能有怒 火呀！孩子一看原来说成语的作用还真不小，他更愿意积累 了，经过长期的积累和内化，学生写作语言资料库不断丰富 完善了，用成语名句说话也已经渐渐成为他们的一种习惯， 他们的作文也能生动起来了。同时我还鼓励学生多看经典名 著能增加他们的文学底蕴，我有计划地引导学生用两年的时 间看完我国的四大名著，学生在读这些名著时，班级适时地 举行名著经典的故事会，和名著内容有关的知识竞赛，通过 一系列的活动他也会对名著的内容有更为深刻的认识，也就 会自然走进书的境界中。

三 培养学生观察能力 对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察， 只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻 细致的第一手资料，写作时才有话可写，没有心理负担，写 出的文章自然情真意切，真实生动。语言的表达，以亲身体 验为基础。如果没有亲身体验，再美的语言都会空洞无物。我们在学习写小动物的作文之前，我已经考虑到很多孩子家 里没有小动物，让他来介绍小动物的外形和生活习性他们只 能是无话可说或是生搬硬套。所以在写讲这个习作课之前一 周时间我就组织同学们把家里的乌龟、金鱼、小兔子拿到学 校来让学生分组饲养这些小动物，在完成老师饲养任务的过 程中他们对小动物的外形和习性已经非常熟悉，有些同学已 经和小动物建立了深厚的感情，如此一来，一只只可爱的小 动物形象在他们的笔尖下自然就会栩栩如生了！ 仔细观察、捕捉素材生活是写作的源泉。记得那一 次，我们学习《当我受到责备时》的这个作文时，作为小孩 子每个学生都有这个经历但就不知道不知如何去表达当时 的情景，偏巧当时有个男孩淘气搞小动作的，我把他叫了起 来，还没等批评他，只见他开始满脸通红，鼻尖冒汗，眼泪 努力在眼圈里含着却终究掉了下来，见此情景，我突发灵感， 叫大家观察他，顿时大家“触景生情”全都知道该怎么描写 当时自己的窘态了。所以我们要引导学生时刻留心观察自己 身边的人、事、景物，积累素材，寻找灵感。

四 自觉养成读写习惯 有了良好的写作兴趣，有了厚重的语言积累，再就 是要勤写多练了。只有注意平时勤写多练，才能将平时的积 累消化吸收，才能逐步提高自己的写作水平，才能进一步激 发学生的写作兴趣。作为学生，坚持写日记是积累材料的是 最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐 都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的 空间，也能够写真实的事情。比如：老师的一次表扬，学校 的一次活动，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式 写出来。

五 点评作文要及时有效 我们对作文常常精批细改，眉批、总评要写了一大 堆。在判作文的时候我们还要完成其他任务，所以难免再耽 误点时间，因此，一篇作文少则一个星期多则半个月。而到 进行作文讲评的时候，学生对那次作文早就淡忘了，没有什 么兴致。对于教师辛辛苦苦的批语，也只是快速地浏览一下， 关心的只是分数。这样的讲评，必然事倍功半。而我认为有 效的作文评点必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁， 选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁 点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他 学生“偷偷地借用”；
对于学生作文中的通病，教师在点评 时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。

这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增 强了学生作文的动机和信心。当然，在评点时要坚持先求其 “通”，后求其“好”。即先做到文通字顺，进一步的要求， 才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。而且，每 次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面俱到。这样的 点评才能给人深刻的印象，也才能将作文的重点训练落到实处。

以上就是我在作文教学上的一些想法和做法。当然， 为作文而教作文未必凑效，作文教学应该与语文教学密不可 分。这就要求我们的语文教师心中要有大语文观，要不断更 新观念和方法。只要我们在语文教学和作文教学中勇于实践， 不断探索，不断创新，不断进取，学生就不会再视作文为一 件难事，反而会乐在其中。