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情境创设策略_利用多媒体创设情境的四种策略

来源:护士总结 时间:2019-10-24 07:59:57 点击:

利用多媒体创设情境的四种策略

利用多媒体创设情境的四种策略 “兴趣是最好的老师。”一个好的情境可以吸引学生的 注意力,有利于激发学生的学习兴趣和欲望,并能使学生处 于积极主动的学习状态之中。2011年版义务教育课程标准明 确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的 生活经验和已有知识经验出发,创设生动有趣的情境,让学 生在生动具体的情境中学习数学。”结合课标的这一理念, 一线教师在备课时为了能创设出符合学生年龄特点、富有特 色、能吸引学生兴趣的教学情境,可谓是绞尽脑汁,八仙过 海,各显神通,但效果却难以如人意。那么,教师究竟应该 如何利用多媒体创设情境,更好地为课堂教学服务呢?现笔 者拟结合自身的教学实践谈一些做法。

一、创设动画情境,激发学习兴趣 动画情境是以儿童喜欢的绘画方式来表现主体和空间 造型的过程,具有表现孩子个性张扬、独特创造性,以及视 觉冲击性强的特点。因为它与学生的年龄需求的本质特点相 符,所以学生在课堂学习中非常容易被动画的童真情境吸引。

笔者认为,根据课堂教学各环节的需要,在课中合理地设计 动画情境,非常容易激起学生的学习兴趣。因为动画片永远 是孩子们的最爱,教师如果能适时地投其所好,灵活运用于 数学课堂教学,就能达到意想不到的效果。在教学《认识周 长》一课时,为了加深学生对边线的初步认识,笔者结合多 媒体Flash动画的形式,创设了一个“小蚂蚁沿着一片树叶的边走一圈”的情境。学生在观看动画的过程中,充分调动 了多种感官共同参与教学活动,并在充满童真童趣、兴趣盎 然的氛围里认识了边线,初步感知了周长。接下来,在笔者 创设的“指一指各种不规则物体边线”动画活动中,几乎所 有的孩子都能准而快地指出来……如此情境,因为有形象的 情节,有多媒体课件生动有趣的图像动态显示,学生的学习 兴趣被极大地激发,在孩子们心中,冷冰冰的、抽象的数学 活了起来,学数学已不再是无聊的过程。带着这种内发的驱 动力,学生自然而然地迸发出了进一步学习周长的兴趣。

二、创设生活情境,激发求知欲 提到数学,人们会很自然地和“抽象”两个字联系起来, 并且有很多人认为学习数学只是因为它是一门必考的学科 而已。这样的观念由来已久,虽属不正确的一种常识,却使 得许多人对数学“敬而远之”。2011年版义务教育课程标准 总目标第2点提出:通过义务教育的数学学习,学生能体会 数学与生活之间的联系。根据这一目标要求,教师应创设生 活化情境,使现实生活的数学现象走进孩子们的视野,同时 把生活中的数学现象与数学问题有机地结合起来,激发学生 的求知欲,让他们体验到生活中处处有数学,体会到在生活 中运用数学的快乐。

那么,如何在有限的课堂时间里让学生充分体会到这一 点呢?在教学《长方体和正方体的表面积》一课时,笔者利 用多媒体的优势,呈现了各种样式的长方体和正方体礼品盒的图片,并在舒缓的音乐声中通过PPT呈现了学生熟悉的包 装礼品盒的过程。当置身于自己熟知的生活情境时,学生们 体会到了学习求长方体和正方体表面积在生活中的必要性, 从而激发了求知欲和好奇心。为了让学生深刻地感受到数学 与生活的紧密联系,达到更进一步的效果,在解决了上述问 题后,笔者又利用多媒体出示了生活中的布衣柜、长方体花 灯(上、下无底形状)、正方体的药盒上的包装纸等图片, 让学生在观察图片中感悟到长方形或正方形的表面积会有 许多特殊的情况,解决问题时必须根据实际需要确定需求出 几个面的面积。这样的情境呈现,使知识从表象上升到了运 用的层面,不言自明,不仅比传统的讲解简单、易懂,也解 决了出示实物所受到种种客观因素限制的问题。层层递进的 设计,唤醒了学生参与学习的强烈意识。

三、创设变式情境,打造高效课堂“变式情境”是指通 过变更原有情境非本质信息的特征,以新式的、通俗易懂的 有趣情境代替,突出所学内容的本质特征而采取的一种学习 形式。众所周知,孩子在学习过程中会受到年龄特点和生活 经验不足等因素的限制,往往难以达到高效的学习效果。此 时,如果教师能根据实际需要,灵活调整教学设计,恰当采 用变式情境,往往会达到事半功倍的效果。例如,人教版数 学三年级上册《倍的认识》中课本的主题图是胡萝卜、红萝 卜、白萝卜之间的数量对比。由于对各类萝卜的认知经验有 限,学生既容易混淆,又读得拗口,在认识倍数时,甚至会有少部分学生表述不清楚。因此,在设计课堂应用练习时, 笔者利用多媒体课件播放了当下热播的动画片《熊出没》, 先从多媒体中获取了熊、松鼠、蜜蜂等视频片段后,提出问 题:如果把熊大、熊二两只熊看作一份,蜜蜂的只数是这样 的几份?你能圈一圈吗?松鼠有几个……通过有趣的变式 情境,不断改变所比较的2个量的数量。在丰富的活动中, 学生能方便快捷地通过观察、比较、操作、判断等方式巩固 理解了倍数的含义。同时,通过变式情境,学生的思维得到 充分的碰撞,在认知的冲突中认识到了倍的本质是两个数量 在相互比较。

课堂情境资源的呈现应该是不拘一格的,只有适合自己 学生的,才是最好的。教师在创设情境时,应以学定教,合 理利用多媒体丰富的功能进行情境变式设计,尽量把学习的 重难点以数形结合的方式呈现出来的,从而既节省时间,降 低知识难度的门槛,也让学生有一种全新的感觉。一旦学生 的积极性得到了激发,促成高效课堂就不再是难事。

四、创设练习情境,提高运用能力 练习是为了把学习知识和生活应用联系起来,培养学生 学数学、用数学、爱数学的综合品质,符合新课标提出的数 学探究活动尽量与生活中的实际相联系的教学理念。在数学 几何图形练习中,有很多是依靠学生的空间想象能力才能完 成的,然而,小学生由于受到年龄和生活经验等因素的限制, 空间想象能力还很欠缺,无法达到预定的学习效果。此时利用多媒体创设空间想象情境,提高小学生的运用能力的优势 是非常明显的。例如,教学人教版四年级下册《三角形的分 类》时,练习的最后环节笔者用课件设计了一个“猜角游戏”。

当露出三角形一个锐角的时候,学生的意见分歧很大,出现 了相互辩论,谁也说服不了谁的场面……笔者适时地利用多 媒体课件出示不同的直观的三角形,依次来验证大家的猜想 和质疑。孩子们在有趣的配乐声中,通过观察、对比验证了 自己的猜想,提高了综合想象能力,之前的疑惑也自然而然 地解开了。之后,教师再次利用多媒体设计了“只露出三角 形的一个钝角”“只露出三角形的一个直角”来猜一猜是什 么三角形的游戏活动,让学生在兴趣盎然的游戏中灵活地巩 固和运用了三角形分类的知识。充分利用多媒体的辅助功能, 既不再需要教师满堂分析,又突出了学生的主体地位,让学 生体会到数学难题原来也可以在轻松愉快中解决,有力地调 动了学生思维的积极性和主动性,使学生更好地认识和理解 数学的本质。

在第二届世界互联网大会开幕式上国家领导人曾明确 地指出:中国正处在信息化快速发展的历史进程之中,互联 网时代正给人们的生产生活带来巨大变化,对很多领域的创 新发展起到很强的带动作用。因此,教师也应顺应时代发展 的趋势,研读教材,充分利用多媒体网络技术对数学情境创 设的优势,努力把现代多媒体技术作为激发学生数学学习兴 趣和探索数学奥秘的动力,使数学学习成为一种乐趣。

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