情境创设策略_利用多媒体创设情境的四种策略

利用多媒体创设情境的四种策略

一、创设动画情境，激发学习兴趣 动画情境是以儿童喜欢的绘画方式来表现主体和空间 造型的过程，具有表现孩子个性张扬、独特创造性，以及视 觉冲击性强的特点。因为它与学生的年龄需求的本质特点相 符，所以学生在课堂学习中非常容易被动画的童真情境吸引。

笔者认为，根据课堂教学各环节的需要，在课中合理地设计 动画情境，非常容易激起学生的学习兴趣。因为动画片永远 是孩子们的最爱，教师如果能适时地投其所好，灵活运用于 数学课堂教学，就能达到意想不到的效果。在教学《认识周 长》一课时，为了加深学生对边线的初步认识，笔者结合多 媒体Flash动画的形式，创设了一个“小蚂蚁沿着一片树叶的边走一圈”的情境。学生在观看动画的过程中，充分调动 了多种感官共同参与教学活动，并在充满童真童趣、兴趣盎 然的氛围里认识了边线，初步感知了周长。接下来，在笔者 创设的“指一指各种不规则物体边线”动画活动中，几乎所 有的孩子都能准而快地指出来……如此情境，因为有形象的 情节，有多媒体课件生动有趣的图像动态显示，学生的学习 兴趣被极大地激发，在孩子们心中，冷冰冰的、抽象的数学 活了起来，学数学已不再是无聊的过程。带着这种内发的驱 动力，学生自然而然地迸发出了进一步学习周长的兴趣。

二、创设生活情境，激发求知欲 提到数学，人们会很自然地和“抽象”两个字联系起来， 并且有很多人认为学习数学只是因为它是一门必考的学科 而已。这样的观念由来已久，虽属不正确的一种常识，却使 得许多人对数学“敬而远之”。2011年版义务教育课程标准 总目标第2点提出：通过义务教育的数学学习，学生能体会 数学与生活之间的联系。根据这一目标要求，教师应创设生 活化情境，使现实生活的数学现象走进孩子们的视野，同时 把生活中的数学现象与数学问题有机地结合起来，激发学生 的求知欲，让他们体验到生活中处处有数学，体会到在生活 中运用数学的快乐。

那么，如何在有限的课堂时间里让学生充分体会到这一 点呢？在教学《长方体和正方体的表面积》一课时，笔者利 用多媒体的优势，呈现了各种样式的长方体和正方体礼品盒的图片，并在舒缓的音乐声中通过PPT呈现了学生熟悉的包 装礼品盒的过程。当置身于自己熟知的生活情境时，学生们 体会到了学习求长方体和正方体表面积在生活中的必要性， 从而激发了求知欲和好奇心。为了让学生深刻地感受到数学 与生活的紧密联系，达到更进一步的效果，在解决了上述问 题后，笔者又利用多媒体出示了生活中的布衣柜、长方体花 灯（上、下无底形状）、正方体的药盒上的包装纸等图片， 让学生在观察图片中感悟到长方形或正方形的表面积会有 许多特殊的情况，解决问题时必须根据实际需要确定需求出 几个面的面积。这样的情境呈现，使知识从表象上升到了运 用的层面，不言自明，不仅比传统的讲解简单、易懂，也解 决了出示实物所受到种种客观因素限制的问题。层层递进的 设计，唤醒了学生参与学习的强烈意识。

三、创设变式情境，打造高效课堂“变式情境”是指通 过变更原有情境非本质信息的特征，以新式的、通俗易懂的 有趣情境代替，突出所学内容的本质特征而采取的一种学习 形式。众所周知，孩子在学习过程中会受到年龄特点和生活 经验不足等因素的限制，往往难以达到高效的学习效果。此 时，如果教师能根据实际需要，灵活调整教学设计，恰当采 用变式情境，往往会达到事半功倍的效果。例如，人教版数 学三年级上册《倍的认识》中课本的主题图是胡萝卜、红萝 卜、白萝卜之间的数量对比。由于对各类萝卜的认知经验有 限，学生既容易混淆，又读得拗口，在认识倍数时，甚至会有少部分学生表述不清楚。因此，在设计课堂应用练习时， 笔者利用多媒体课件播放了当下热播的动画片《熊出没》， 先从多媒体中获取了熊、松鼠、蜜蜂等视频片段后，提出问 题：如果把熊大、熊二两只熊看作一份，蜜蜂的只数是这样 的几份？你能圈一圈吗？松鼠有几个……通过有趣的变式 情境，不断改变所比较的2个量的数量。在丰富的活动中， 学生能方便快捷地通过观察、比较、操作、判断等方式巩固 理解了倍数的含义。同时，通过变式情境，学生的思维得到 充分的碰撞，在认知的冲突中认识到了倍的本质是两个数量 在相互比较。

课堂情境资源的呈现应该是不拘一格的，只有适合自己 学生的，才是最好的。教师在创设情境时，应以学定教，合 理利用多媒体丰富的功能进行情境变式设计，尽量把学习的 重难点以数形结合的方式呈现出来的，从而既节省时间，降 低知识难度的门槛，也让学生有一种全新的感觉。一旦学生 的积极性得到了激发，促成高效课堂就不再是难事。

四、创设练习情境，提高运用能力 练习是为了把学习知识和生活应用联系起来，培养学生 学数学、用数学、爱数学的综合品质，符合新课标提出的数 学探究活动尽量与生活中的实际相联系的教学理念。在数学 几何图形练习中，有很多是依靠学生的空间想象能力才能完 成的，然而，小学生由于受到年龄和生活经验等因素的限制， 空间想象能力还很欠缺，无法达到预定的学习效果。此时利用多媒体创设空间想象情境，提高小学生的运用能力的优势 是非常明显的。例如，教学人教版四年级下册《三角形的分 类》时，练习的最后环节笔者用课件设计了一个“猜角游戏”。

当露出三角形一个锐角的时候，学生的意见分歧很大，出现 了相互辩论，谁也说服不了谁的场面……笔者适时地利用多 媒体课件出示不同的直观的三角形，依次来验证大家的猜想 和质疑。孩子们在有趣的配乐声中，通过观察、对比验证了 自己的猜想，提高了综合想象能力，之前的疑惑也自然而然 地解开了。之后，教师再次利用多媒体设计了“只露出三角 形的一个钝角”“只露出三角形的一个直角”来猜一猜是什 么三角形的游戏活动，让学生在兴趣盎然的游戏中灵活地巩 固和运用了三角形分类的知识。充分利用多媒体的辅助功能， 既不再需要教师满堂分析，又突出了学生的主体地位，让学 生体会到数学难题原来也可以在轻松愉快中解决，有力地调 动了学生思维的积极性和主动性，使学生更好地认识和理解 数学的本质。

在第二届世界互联网大会开幕式上国家领导人曾明确 地指出：中国正处在信息化快速发展的历史进程之中，互联 网时代正给人们的生产生活带来巨大变化，对很多领域的创 新发展起到很强的带动作用。因此，教师也应顺应时代发展 的趋势，研读教材，充分利用多媒体网络技术对数学情境创 设的优势，努力把现代多媒体技术作为激发学生数学学习兴 趣和探索数学奥秘的动力，使数学学习成为一种乐趣。