学前教育中体育教学组织优化|学前教育课程组织

学前教育中体育教学组织优化

一、专科层次学前教育专业学生的具体情况 专科学前教育专业学生与本科学前教育专业学生在人 才培养需求上是完全不同的两种概念，专科层次学前教育专 业的学生年龄小，大部分很喜欢在同伴或异性面前自我表现， 通过表现自己来获得自我满足感。专科层次学生参与的积极 性比一般高校的学生要高。只要教师在内容和组织形式上合 理安排，才能调动学生的主观能动性。但是，不利于教学的 共同点是:女生心理素质差，怕吃苦，缺少坚持性，难以主 动地去体会成功与失败、欢乐与痛苦的体育情感;甚至有的 女生在课堂中没有表现出来懦弱，而在课后的技能训练中却 表现了出来。二、特色体育课程目标体系的构建专科层次学前教育专 业学生根据自己的需要，在课程上进行了选择，整合相关的 教材内容，课程目标体系由以下三个方面构成。

(一)体育技能的学习 根据国家对大学生运动参与的《本纲》要求，技能学习 主要以学生主体性为原则，从提高兴趣和发展个人潜能为目 标来设计，培养一专多能的人才。教学内容多元化，并增加 了硬件设施，如体操房的建设为学生的形体训练创造条件。

学校注重学生身心的和谐发展，增加如体育舞蹈、形体训练 等项目。培养学生灵敏性，结合幼儿队列、幼儿基本活动技 能，发展学生身体活动能力。

(二)体育实践能力的提高重视学生体育实践能力的培 养，教师应立足实践，创造条件，言传身教，引导学生运用 专业思想考虑问题。实践能力的培养以操节教学、游戏的组 织、队列口令等为主要方式。跟班教学，师生角色转换，教 师主要从教态、语言、组织形式、效果、自我评价五个方面 进行评价。

(三)课后体育能力培养的延伸课内和课外相结合，学生 对技能的运用能力会得到很大的提高，课内组织活动中，学 生可以充分发挥主观能动性，自觉地进行学习，使学生从“教 论”向“学论”转变。该教学形式属于学习型的体育教学组 织形式。

三、体育实践教学内容及实践教学环境学前教育专业体育课程体系的内容分为公共基础课和 幼儿游戏与指导，其中包括幼儿体育健康活动环境的创设， 学生毕业后服务于幼教领域，从完成课程目标出发，技能学 习联系到游戏的开展。环境营造是学前体育教学的特色，教 学是互动的过程，如果仅仅是一种教学形式，对于学生是不 科学的，体育教学组织形式要向多样化方向发展和创造。

四、体育教学实践中组织形式的优化示例 (一)优化一:课堂教学为技能学习创设情境 1.唤起学生兴趣，有意识地把选择内容和方法引入感知 情境，同时保持教师在某一阶段的主导作用，并与情境创设 相结合。

2.提高练习兴趣，设计练习情境。以小组为群体单位， 采用情景游戏法，加深学生对动作的记忆，熟练正确地掌握 交叉步的方法。各小组分别进行动作展示，教师适时评价完 成情况，其他小组进行相互交流，提出不足之处，有利于大 家进步。

3.发展学习兴趣，合理评定情境。通常来说，学生学习 操节容易产生枯燥情绪，特别是在课堂教学的后期，学习兴 趣会明显下降，根据交叉步动作的特点，教师提问:“有没 有同学可以以交叉步的动作来做一个游戏呢?”鼓励学生创 编情境性游戏，调动学生原本减弱的情趣，所有同学全力投 入，看谁想法最好。

(二)优化二:学生参与情景教学设计，体育实践能力得以培养 1.游戏情境的导入，启发学生游戏组织能力。

调动学生的自我表现力和主观能动性，组织游戏的同学 课后对游戏的情节、难度、可行性进行精心创编，并在课堂 中合理运用各种游戏，既能丰富体育课堂教学内容，还可调 动学生的参与的积极性，每次课带有的不同情节性和趣味性 的游戏，可激扬参与者的情绪，培养学生的游戏组织能力和 机智果敢的心理品质。组织游戏的同学可采用简明扼要的语 言向同伴讲解游戏的目的、方法、规则和结果，示范的动作 因人而异，如果对某些比较难和关键的动作，一定要边讲解 边示范，帮助他们直观正确地熟悉游戏方法。

(1)排球双手正面垫球复习课，学生创设游戏，垫球接 力，具体方法是:学生围成一个圈，中间选出一位同学进行 自垫自接球，围成圈的同学就好像击鼓传花一样传接排球， 中间垫球的同学什么时候球掉地，围成圈的同学就什么时候 停止，球在谁的手上谁就模仿一个动作。学生在游戏的组织 中，通过模仿动作唤起学生对操节动作的情境创设，学生的 示范操节能力得以锻炼。

(2)排球教学中，提高学生的排球专项身体素质练习， 目标为提高学生起动和移动的速度。具体作法:学生们往前 后左右四个方向快跑，急停后做双手正面垫球的徒手动作， 教师与学生同时进行，以口哨和语言激励学生的情绪，把单 调的起动―快跑―急停―双手正面垫球的动作趣味化和形象化，他们既觉得好玩，又能配合教师完成练习，学生会主 动积极地参与到枯燥的身体素质练习中。

2.调动学生的自我表现力和主观能动性，唤起学生的心 理共鸣。师生交往和谐，师生心理同步，课堂中要给予学生 表现的机会，准备活动十分钟的四肢练习可以由学生来创编， 使学生在口令和语言的规范性上得到提高;游戏组织前的准 备活动，学生也可以根据游戏内容进行一些专项练习。

五结论与建议 (一)结论 1.体育教学组织形式要与学生的专业思想联系起来，与 学生的应用能力培养相结合。

2.教师在整个体育教学实践过程中是情境的导入者，而 不是教学的行政执行者。

3.技能学习、实践能力、能力提升三个部分的整合，形 成专科层次学前教育专业特有的课堂教学实践目标体系。

(二)建议 1.注重个性，尊重学生个人发展的独特性，注重学生与 社会的联系，重过程，重情境。

2.提倡开放性的体育课程，调控教学节奏，美化育人环 境。

3.教师是学生能力培养的软件，要用理论指导实践，成 为名符其实的“双师型”教师。