[学前教育专业音乐教育研究] 对学前教育专业音乐认识

学前教育专业音乐教育研究

［关键词］生态观视野;学前教育;音乐教育 传统哲学最突出的观点就是二元论，而二元对立的思维 方式已经无法指导人们认识事物的多样性和变迁性。生态观 理念正是意识到这一点，从对立思维转变为整体和谐思维。

而音乐教学以生态观理念为出发点，改进传统教学范式，将 教育发展成为一个相互关联的有机整体。具体而言，音乐教 育观念要完成以下几个转向。

一、生态观视野下学前音乐教育专业应走进生活 生态学特别重视有机性，整体性和互动性。从这个角度 来看音乐及其教育，可以说它们都属于有机生命体的范畴。

而人作为个体生命，其存在根基就是现实的生活;而生命的 意义和价值必然是在生活中体现的。音乐教育应当生活世界为基石，以生态整体论为起点，才会形成良好的音乐及其教 育系统，从而让音乐及其教育更加系统化和规范化。首先， 对音乐教育而言，应当回归到整体性的生活氛围中。生态存 在观普遍认为，每个复杂的生物个体都是存在着关联，而任 何一个个体的“特性”跟其“整体”也密不可分。近代音乐 文化生存方式是以人类及其文化“生态共生”为出发点，以 社会生命体的形式展示给大众的，这一方面体体现了物化处 理的技巧，另一方面体现了一种生活氛围的整体性。基于这 种整体性的生活氛围，音乐的产生与其存活的文化土壤和社 会文化背景都不可分割，同时深受这些文化因素的影响。正 因为如此，音乐必须考虑到整体环境，其意义才能得到较为 全面的展示。正因为如此，从生态哲学的视角来审视音乐教 育，音乐教育只有尊重人文科学，才能在真实的音乐生活中 完善自我，实现自身的长久发展。其次，音乐教育应当与学 生的日常音乐生活有机的联系在一起。个体的音乐学习应当 伴随着日常生活中的音乐活动来开展，把音乐融入到日常生 活文化的整体环境中，整体感知的方式让学生更加易于接受。

而与日常生活相结合的音乐教育也会在一种整体化的思维 和感受中将人与自然及社会联系起来，在指导学生音乐方面 技巧性学习的过程中融入生活意义。以上这些对现阶段而言 及其重要。当今社会是信息化的社会，互联网的到来时时刻 刻影响着人们的生活。学生不仅仅在音乐课上接受音乐教育， 而且他们还可以通过各种渠道感受音乐并接受音乐。在这样的社会大环境中，音乐教育不应当单纯地把学生局限在课本 上和课堂里，而应当有一种开放的态度，走出课堂，走进学 生的现实生活和社会活动中，使音乐内容更加具有生活气息， 从而更便于学生的理解和接受。

二、生态观事业下学前音乐教育应强化音乐能力和人文 素养的整合 在现代音乐教学过程中，基础教育的课程过于重视知识 的传授，从而造成了音乐课程结构突出学科本位。长期以来， 音乐教育课程目标比较单一，把课程视为知识，却忽视了音 乐方面的文化传承。长此以往，这种教育方式必将切断教育 与现实生活的联系，以至于限制了学生的想象，很难激发学 生对音乐的兴趣。当前我国的教育模式应当基于生物多样性 的研究，将更加注重学科之间的交流，同时在学习过程中更 重视学生自身学习与社会实践之间的互动。现阶段，国家教 育部门已经意识到传统教育中各个学科之间独立教学的弊 端，应该改变之前教育缺乏互动的现状，更加注重它们之间 共生互补的内在联系，使各个学科从相对独立走向融合共生， 以便它们共处在一个健康的生态系统之中。也只有音乐教学 中融入这种健康的生态理念，音乐教育才能日益呈现出多元 化的发展趋势。音乐教学注重生态式教育的同时，还应当采 取更为开放的态度，注重整个教育过程的整体性和综合性。

例如，音乐与中华文化和其他学科的知识进行综合;音乐教 育可以慢慢从学校教育扩展到家庭生活和社会生活中来综合发展。无论运用哪种方式，都要将音乐教育和别的学科教 学联系在一起，构建起共生、开放的生态关系，让学生置于 现实的音乐环境之内。在生态观视野之下，只有这样学前教 育专业音乐教育才可以将这一专业的人文价值落到实处，同 时彰显学前教育专业音乐教育的特征。这样的音乐教育，其 通过具有实用价值的音乐技巧的发展，在教学活动之中融入 人文要素，继而让知识学习实现质的飞跃，转化为一种音乐 能力，也让音乐教育具备更好的人文素养。从生态观视野下 审视学前教育专业人音乐教育，其对能力的要求不仅在于让 音乐家具备照谱演奏的能力以及试听能力等较强的音乐技 能，而且还要让其适应社会进步，符合学生自身发展的需求， 同时也是最关键的是把传统音乐教育所缺乏的音乐感知以 及感悟甚至对音乐教育的反思能力也是极大的提升。此种音 乐能力的提升也是音乐教育所不可缺少的三个环节，进而构 成彼此扶持，不断强化的完善的音乐学习。从人文素养的角 度看，学前教育专业音乐教育多以对音乐的理解为目标，从 对单个音乐系统的学习和探究，对这一音乐概念的认识转移 到现实过程中，实现对地方音乐的尊重和理解，培养学生在 当前时代背景下对音乐进行跨文化的能力。为了提高学生的 音乐能力，将之和提升学生的人文素养联系在一起，培育适 合目前社会需求的全方位发展的人才。

三、生态观视野下学前教育专业音乐教育应注重自身体 验从生态观视野进行分析，它避开了认知论的弊端，不再 将主客以及人和自然的二元对立，其坚持的是“人和自然统 一”的结构，在此理念的指导之下，人们开展的活动是和世 界相融的充满生命力的活动，属于主客没有分离的情况下对 世界进行的全局把握。所以，从生态观视野下分析学前教育 专业的音乐教育，必须要对人文价值进行全方位的追求，推 动生命成长是其最基础的存在状态。在此情况下，音乐教育 突出的是在音乐情况下的活动而不是一直进行思考，在积极 接受音乐教育的时候，将教育教学活动和人的生命联系在一 起，获得物我融为一体的音乐体验，实现对音乐的真正的理 解。首先，从生态观视野看待学前教育专业的音乐教育，其 必须关注对学生身体体验的培养。之前的音乐教育，多是将 教育重点放于对听觉和视觉的培养，通过读写音乐符号完成 对音乐的理解，这就是音乐教育要达成的目标。而从生态观 视野的角度分析，身体属于一个整体，全部感官集结于此， 依托身体和世界建立联系。“音乐是一种能够听、也能够感 受的艺术，它可以将精神和身体联系在一起的、不能够分割 的整体。只有依托身体的全部感官，将之融入到音乐的进程 之内，才可以得到一种相对完善的音乐体验。这一点在之前 的音乐传承中也有类似的体验。这就好像约翰斯•苏尔兹所 表达的那样，“音乐教育是一种相关完整且自主性极强的音 乐训练模式，也就是将心智和体力同步起来，让身体能够始 终处于最理想的状态。在学前教育专业音乐教育的过程中，需要把学生的各种感官调动起来，让身体获得最诚实的意识， 将原本静止的教材通过动态的方式展现出来，让学生在自己 的经历中实现对音乐的理解。音乐教育不再是和个体分离的 对象，而是借助自身的体验和感触，让音乐和身心联系在一 起，让身体和音乐处于共生状态，建构一个属于个体的鲜活 的世界。在音乐教育的过程中看重身体的感受，从根本上改 变了音乐教育的理念。在此音乐教育理念的指导之下，音乐 教育不再将教学重点置于对作品背景的解析和讲述方面，而 是开始从自身体验入手，实现对生命价值的探究。在此转变 的背景下，音乐教育开始回归本真，实现对自我的突破。其 次，打造适宜的音乐教育生态情境，提倡群体配合。从生态 观视野分析，学前教育专业的音乐教育是建立在整合性的认 知观，提出认知源自于个体的生理特性全面融合于社会文化 环境之内，分析任何的音乐知识都要联系其出现的环境，让 音乐教育和身体状态整合在一起，在双方建立动态联系，还 原教育行为的真实。在音乐教育过程中，将音乐知识转变为 背景，打造一个真实的音乐教育环境，让学生在真实的环境 中的学习。在生态观视野下的系统之内，个体和群体彼此联 系构成相对完整的整体。在对应的音乐活动之中，被教育对 象使用直观学习的方式，通过自身的观察，对身边的对象进 行模仿来逐步完成音乐教育的活动。而且在人类学理论研究 进程之内，“任何音乐能力都是有其自身的特点的，它们或 多或少具备一定的社会环境的特点。和语言教育相似，音乐教育也多会借助非正式文化途径完成对音乐知识的传输，实 现音乐教育的发展。在生态观视野下的音乐教育属于一个体 验生活的历程，在这一时期，学生可以掌握更为完善的社会 文化习俗，对这些知识对自己的认知造成的影响给予分析， 确认自身的群体身份，进而全面提升自己的学习能力，改善 音乐教育的最终结果。

四、结语 伴随生态观理念的普及，社会已经悄然进入生态文明时 代。无论生态还是可持续发展，都业已成了这一时代的主导 旋律。在此背景下，学前教育专业音乐教育也开启了多元共 生和谐发展的阶段。通过生态思维模式，能够实现对原本的 工业化音乐教育系统的全方位审视，在改变之前工具主导音 乐教育的格局之前，开创一个与以往迥异的音乐教育模式。

需要指出的是，学前教育在生态观视野下开展音乐教育，必 须要创建一个全新的音乐教育模式。而立足于音乐教育自身 的特点，这样的教育模式并不是要将之前的教育模式完全抹 杀。当前时代环境下的音乐教育，其属于一种多元音乐教育， 是通过对话和反思完成的对音乐教育的哲学参考，实现对之 前学前音乐教育专业音乐教育标准的超越。

参考文献: ［1］柘晓燕．生态观视野下的音乐教育［J］．戏剧之 家，2017(3):102． ［2］黄靖涵．基于生态观视野下的音乐教育探索［J］．音乐时空，2015(18):161． ［3］王花苹．基于生态观视野的学校音乐教育改革研 究［J］．品牌，2014(12):123．