【预习引领提升小学语文教学效益】

预习引领提升小学语文教学效益

一、教育学生树立明确的预习目标 预习固然是学生自主的独立思考过程，但是如果在预习 过程中，没有明确的目标，盲人瞎马，或者游离于目标之外， 则预习的效率必然低下，也根本起不到应有的目的。因此， 语文预习过程中，必须让学生明确预习的目标，这样，学生 在预习时才能有的放矢，把握课文的重难点，合理分配时间。

这就需要教师对于每课的重点生字词以及重点语段，通过习 题、作业等形式加以明确，让学生对预习所要达到的要求了 然于心，从而在预习中有章可循，任务明确，使预习产生事 半功倍的效果。

二、教给学生科学合理的预习步骤 小学生，自主学习能力较弱，对于预习方法和步骤知之 甚少，这就需要教师教给他们行之有效的步骤，使他们按照步骤科学合理地进行预习。我主要要求小学生按照下来步骤 进行预习：
2、查阅。即通过查阅工具书，对不认识的字读准字音， 对不理解的词语，初步了解它的含义。

3、批注。对课文内容的预习不能仅仅停留在读通课文， 教师更要注重指导学生学会加批注。对于文章内容，事件描 述的体会，文中修辞手法的运用等各个方面，要求学生将自 己在预习过程中的点滴感悟在书中加上批注。

4、摘抄。就是将文章中的好词好句做好摘录，所谓“眼 看三遍，不如手过一遍”，要求学生在预习中做好摘录，不 仅能够培养学生良好的学习习惯，养成他们比较、甄别的能 力，更积累了他们广泛的语言素材，为他们的习作奠定了基 础。

5、思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、 特点，已经获取了初步的认识，这时，应该静下心来思考一 下，课文在文字、语句、内容等各个方面还有哪些疑虑，需 要在上课时老师解惑或者向老师和同学请教的。

当然，预习的步骤也不是一成不变的，可以因文章的不 同而适当变化，但对于小学生这样学习能力欠缺的群体，尤 其是没有形成好的预习习惯之前，教师强化他们预习步骤的 教育，固化他们的预习模式，也不失为一种行之有效的教学 方式。

三、有效进行预习指导，教给学生恰当的预习方法古人云：“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，于终 身受用无穷。”面对日新月异的世界，学习方法对于一个人 来说，影响着其成长发展。同样，预习方法对学生学习也起 着非常重要的作用，因此，加强预习方法的指导就显得尤为 重要。教师在教学中也要有目的的引导学生适时总结预习的 方法。特别是当前很多学校使用的导学案，教师要引导学生 读懂导学案中有关“预习”部分的要求，当学生明确预习要 求后，要指导学生分解要求，如“预习”中要求理解某几个 词语，教师就要指导学生通读课文，找出这些词语在文中的 位置。哪些词语需要查阅字典、词典？哪些词语适宜采用联 系上下文，结合生活实际来理解。

四、加强预习检查，养成预习习惯 小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在平时的教学 中反复强化训练，让预习成为他们的常态行为。教师一方面 要培养学生的预习习惯，养成自觉根据预习提示，独立完成 预习任务的能力，更要在每天检查学生预习的效果。例如可 以首先检查学生课文是否读得流畅，是否在课文上加了批注， 教师在检查的过程中，要注意赏识教育。对于在预习过程中 表现优秀，阅读时声情并茂，语言流畅的学生，教师要及时 给予表扬、激励，让学生获取成功的乐趣，从而调动学生课 前朗读，做好预习工作的积极性，使预习更好地服务于小学 语文课堂。

五、尊重学生实际，允许预习过程中的个性差异任何一个班级，总存在着个体之间的差异，在预习中要 尊重学生的个体差异。我在平时的教学中，首先在小组合作 时就按学习层次搭配来分组，在预习过程中也要求他们相互 学习，相互交流，让基础较好，能力较强的学生做好帮带作 用；
其次是教师有意识的让基础较差的学生来回答预习中的 问题，在回答问题的过程中充分暴露他们的知识缺陷，并及 时给予弥补，让他们共同进步；
此外，充分给予后进生鼓励， 让他们增强学习的信心，即使他们只写一个字、一个词，能 开口说一句话，教师都要给予他们充分的表扬鼓励，以增强 他们的自信。

总之，预习是小学语文教学落实素质教育，培养学生自 主学习能力的一个重要方面。而良好的预习效果，需要我们 小学语文教师在教学实践中不断进行方法的指导，预习兴趣 的培养，使学生感受预习带来的快乐。只有这样，小学语文 课堂的预习才能真正发挥语文教学的引领作用，也才能使预 习成为提升小学语文教学效率的有效手段。