【广西高校学生安全教育课存在的问题创新分析】 广西晒课

广西高校学生安全教育课存在的问题创新分析

如何立足区情，开展好大学生安全教育课，提高其有效性， 使大学生充分意识身边的危险，掌握避险技能，学会自我调 控，这是广西高校安全教育面临的重要课题。

一、大学生安全教育课程存在问题 在高校环境充分开放的前提下，如何确保大学生身心安 全，是管理者长期思考的问题，但是该工作纳入必修课时间 却不长。2004年北京林业大学首次把“安全逃生课”纳入必 修学分，广西多所高校于近年开设安全教育类课程。以广西 大学为例，2011年起，大学生安全教育课成为全校公共必修 课，但是这门课程尚存不足。为分析问题，笔者深入课堂， 在课堂随机发放180份调查问卷，从教学目标、教学方式、 课程内容与课后学习四大部分对大学生进行调查，发现问题 如下。

（一）师资队伍有待完善，教学理念有待改变 对于谁适合教这门课程，国内教育界有两种声音，一种 支持由学校保卫部门人员教，他们经过专业培训，有丰富的 校园安全事件处理经验，能够从实践上指导学生。另一种支 持由大学辅导员教，持此论者认为保卫部门人员文化水平不 高，不具备教师资质，缺乏授课技巧，学生旷课严重。当下 大学生经受的不仅是传统威胁，还新增网络谣言、心理危机等问题，具备心理学、教育学基础的思政辅导员比保卫人员 更适合。目前，广西各大高校主要由辅导员教授该门课程。

但是，目前由辅导员教授效果不够理想，原因是：开展 安全教育的教师队伍缺乏专业职业化，课程运作粗放、不系 统。辅导员大多不是安全专业出身，未接受课前统一培训， 尚不具备安全逃生和安全实践能力。多数辅导员上完理论课 就结课，实践环节成空谈。教师的教学理念、教学态度存在 偏差。辅导员平日有大量学生管理事务要处理，对于课程敷 衍了事。安全教育课常常变成视频课，教师放完多媒体就下 课的情况屡见不鲜；
又有辅导员把课堂变为班会，约束学生 行为。

（二）课程设计本身存在缺陷，课程策略、内容有待改 善 问卷结果表明，37%的同学提出课程内容很令人失望， 理论多技能少，所选事例过时，远离生活实际，大部分知识 为从中小学就被灌输的规范；
90%的同学反映授课方式主要 是放视频，此部分学生中又有78%认为，教师大多放弃讲授， 由学生自己看视频学习，授课方式单一、不深入。学生提出 采取课堂小组讨论、开展安全演习、课后调查等建议，但是 由于师资队伍原因，课程普遍缺乏实践性，影响学生学习兴 趣。广西大学安全教育课划分为国家安全、心理安全、人身 安全、财产安全、消防安全、交通安全、防灾避险、网络安 全、食品安全、社交安全十个模块，共设置12个课时，要通过视频教学将十个模块在固定课时完成不容易。65%的学生 表示，授课老师每个模块都播放相关视频，但是视频之间没 有逻辑关联，缺乏侧重，仅是看着有趣，没有帮助理解。由 于该课多为考查课，教师仅仅以课上作业作为考核结果，具 有随意性，不利于有效地评价学生所学。

（三）课程目标定位不准，课后学习不被重视 该课以传授知识为课程目标，意图通过丰富的模块，在 课堂架构学生的安全知识体系。授课老师对于课后探索、结 课考试较为忽视，重授课轻课后考核，这是误区。该课涉及 内容多，目标不应求大求全。增强大学生安全意识，才应是 本课程设置的主要目标。问卷调查显示，68%的同学表示平 时不会主动对安全知识进行学习，接受知识是被动的，这充 分说明其意识极其薄弱。与其薄弱意识相对应的是，他们正 面临着多重身心威胁因素，单一知识不足以解决问题。要做 好安全教育，必须把安全教育作为系统工程抓，通过板报、 宣传栏、网络平台等方式进行日常化教育。要达到植入人心 的效果，还要充分考虑“90后”学生的心理特点。当前90后 大学生知识面广、思维活跃，寻找网络资源能力很强，具备 课后主动学习的能力，但是他们自我意识强，对于刚性管理 有反抗意识，延续中学行政管理方式强调安全重要性，只会 适得其反。

二、大学生安全教育课改良策略 （一）转变“管理模式”，换为“学习模式”的教育理念 在管理模式的安全教育课上，课程实现的是对学生日常 行为的规范。要改变这种模式，教师要改变观念，主动切换 为“学习模式”。通过趣味性和逻辑性吸引学生，引导学生 主动探索，塑造安全习惯。问卷调查显示，在面对“你认为 最愿意接受的安全知识学习渠道”这一问题时，58%的学生 填选手机网络，其次是电视媒体（32%），愿意接受长辈教 育的不足10% 。这表明教师应当抓住年轻人关注网络的特点， 在课堂注意建构知识与网络传媒的联系。通过提供开放性、 线上课后作业设计，让他们在网络寻找材料，做调查，形成 课堂自然延伸。

（二）精选课堂内容，优化课程设计 1.强化课堂内容选取。安全教育涉及多方面，单对多模 块做蜻蜓点水，不如侧重地做课外延伸。在选择内容方面， 要有辩证意识，授课者既要对课本知识模块有基本了解，不 脱离基本模块；
又要跳出模块寻找网络资源，做安全事件的 有心人，密切关注网络热点事件。比如复旦大学生投毒事件 对应社交安全、心理安全模块；
2014年8月全国多地报道的 少女返校遇害事件对应人身安全；
网络“大V变大谣”事件 对应网络安全等。以相关新闻段落取代生硬的模块作为课程 内容衔接点，引起学生兴趣，再引领学生进行深度思考。在 传授安全知识的同时，培养他们的反思能力。

其次，要以区情为基点进行举例阐释。安全教育毕竟是实践性课程，要结合学生周边实例才更引起重视。笔者在课 堂调查过程所见，一起发生在广西高校的视频事件引起的热 度远大于发生于上海高校的事件。广西在地理地貌上有沿江 沿边、多山多水的特征；
作为一个少数民族地区具有独特的 文化；
在社会风貌等多方面具有不同于其他省份的特点。把 握这些特点，深入其中进行探讨，结合本身高校、学科特点 进行重点选择。例如：少数民族学生、东南亚国际学生聚集 的学校要把国家安全板块放到一个重要位置；
面向有大量野 外作业的专业学生，地理灾害、野外避险部分更应仔细讲解。

再次，尊重学生对新知的渴望，与其他课构成课程体系。

大学教育与中学教学差别应该在于创新性，高校教育应更注 重对学生知识层次的深化。问卷调查显示，学生对一些安全 板块（心理安全、国家安全）表现出更高兴趣，因为这些板 块相对于教条性的人身安全而言更有新鲜度、纵深感。笔者 在课堂通过从一般心理问题、严重心理问题、疑似神经症等 心理学专业知识进行剖析，辅以案例，取得不错的效果。深 入的讲解而非肤浅的介绍，不仅教授他们心理安全的保护措 施，同时成为大学生心理健康教育的入门，形成课与课之间 的体系链条，有助于引导学生去开拓知识的新领域，充分调 动其对知识的渴求。

2.采取情境教学增强互动。单向教学并不能满足学生需 要，在集体演练难以实践的前提下，课堂要多采取情境教学。

所谓情境教学，即运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的教学方法。调查问卷显示，超过50% 的学生提出了加强情境教学的要求，可见教师应更多考虑师 生互动。比如进行经典的心理游戏；
在人身财产安全、防灾 避险安全方面则更适于小组学习，通过分角色饰演情境小品 的方式来达成；
国家安全则可安排小组之间进行辩论赛，通 过辩论明晰安全问题。

（三）加强安全教育师资队伍建设 首先要进行队伍优化结构，改变目前只由某一类教师全 程上课的局面。教师队伍应由三部分人组成：一是保卫部门 人员。通过汇编校园案例，定期开展专题讲座和讨论的方式 参与课程；
二是大学辅导员、思政干部作为课程主讲人，运 用本文的思路，以激励方法为核心理念，对安全知识进行讲 解，引领同学深入学习；
三是心理健康中心、安全部队专家。

组织学生开展实践，比如 “消防日演习”、“525心理活动” 等，将课堂实践环节分解到日常活动中去，并且规定算入课 时。

其次要加强师资培训。安全教育课的特殊性决定授课者 既不需安全专业出身，又必须具备一定的专业知识，目前大 部分辅导员不具备相关的资质。可由各高校学工处在辅导员 职业培训中通过开设讲座，辅导员参与演习等方式，使其具 备一定的传授安全知识的基础。

再次，授课者要提高自身职业素养，加强对课程的重视 程度。考查方式不宜敷衍了事，应精心准备。通过设计安全课题，引导学生组成学习小组，通过组织问卷、进行采访等 方式，了解潜藏在学生身边突出的安全隐患。既避免理论考 试、论文这种不适于本课的考核方法，又借此加强了他们的 实践能力，可谓一举两得。

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