小学计算教学_小学计算教学初探

小学计算教学初探

二、讲清算理 新课标强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上” “根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计 算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为 什么要这样算。教学中多让学生动手、动脑、动眼、动口， 能促进多种感官协同参与，能使他们主动地参与到表象的建 立、算理的探究。如教学“需要进位的笔算一位数与两位数 相乘”一课，例题是36×2，最简单最省时间的方法是直接 列竖式教给学生“二六十二，二三得六，六加一得七”，但“为什么要进位”“怎样进位”对一些学生来说，还是没搞 清，而这恰恰就是本课的难点。

三、注重思维训练 1．提供思路，教给思维方法 过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。

现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给 学生提供思路，教给思维方法。

2．提倡算法多样化 “新课标”对计算的要求不再是以前的又快又准，而是 看谁的方法多——“算法多样化”。提倡“算法多样化”， 实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习。在课 堂上我尊重每位学生的想法，用激励性的语言为学生提供观 察、思考、表达、交流、发现的机会，鼓励学生用自己喜欢 的、熟悉的思维方法去解决问题，鼓励学生从多样化算法的 讨论中、从小组交流中，听取别人的意见，把别人的思维精 华纳入到自己的认知领域，以提高和发展自己，让学生获得 积极的情感体验。

3．加强直观，重视操作、演示，培养学生形象思维能 力思维是在直观的基础上形成表象，并进行分析、综合、判 断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要 让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展 学生的思维。如第一册在20 以内的进位加法中配合直观操 作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生 的思维能力。

4．重视口算 口算是不借助于任何计算工具，依靠思维和语言进行计 算并得出结果的一种计算方法。它具有方便、快速、灵活的 优点。经常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活 性和深刻性都是十分有益的。

四、注重实践能力的培养 1．创设具体的生活情境 “新课标”强调要通过现实生活的情境使学生体验、感 受和理解数与运算的意义，要呈现给学生大量的现实背景， 从中体会数学与生活的密切联系，更深刻地理解数学，认识 生活。这就要求教师能结合具体教学内容的特点和学生的实 际情况或用生活题、对话题的形式、或用创设生活情境、问 题情境等方法赋计算式题予生活的活力。

2．感受计算在生活中的作用 数学来源于生活，学生从现实生活中学习数学，还要把 学到的数学应用到现实中去。比如估算：除了在课堂上教给 学生估算的方法外，最有效的培养方法就是让学生在实践中 锻炼，在具体问题的处理中提高。如估计一篇文章一页的字 数，到图书馆估计书架上书的总数，在做操时估计全校的人 数——通过这样的估算实践活动，逐步掌握、优化估算方法， 养成估算习惯，提高数学素养。五、培养认真、刻苦的学习态度和良好的学习习惯 培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习 惯是课标的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实 说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算 上造成错误的重要原因之一。那么，小学阶段应该培养哪些 良好的计算习惯呢？ 1．校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来 的都校对，做到不错不漏。

2．审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审 数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。

二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方 法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和 定律，能否简算，不能直接简算的可以通过什么方法使运算 简便，然后才动手解题。

3．养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写， 字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。

4．养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证，验 算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的 方法；
其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；

再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。