应用心理学考研容易吗【应用心理学反思技巧硕士论文（共7篇）】

应用心理学反思技巧硕士论文（共7篇）

一、突破传统授课模式，坚持两大核心教学理念 （一）“坚持把课堂还给学生” 传统教学方法认为教师在课堂教学中起主导作用，只注重“传道、授 业、解惑”却忽视了学生是学习的主体。因此，传统的授课模式难以激发学生的 积极性和主动性。

为改变教师在教学中一只独“舞”的课堂现象，本课程坚持以教师主导、 以学生为主体的原则。致力于将课堂还给学生、打造合作式和研讨式的教学模式， 激发学生的主动性和积极性。例如，在课程开始时，与学生交流互动。并引起学 生思考“什么是咨询心理学？”“你觉得咨询心理学对你会有哪些帮助？”“作为一 名心理学专业的学生，你希望以后的就业方向是什么样的？”“你觉得该如何学好 咨询心理学课程？”等问题激发学生的思考。

（二）“突出实践的重要性” 社会对心理学应用型人才的需求和当前学校心理学专业的人才培养 注重理论倾向、忽视学生实际操作技能培养的矛盾普遍存在，传统的教师讲授为 主、学生训练为辅的教学方法和闭卷考试为主的学业评价方式已经不再适合人才 培养的需求。如何在教学中强化理论联系实践的重要性显得越来越重要，因此， 在教学过程中，要强化实践环节，为学生创造实践的机会，即在给学生传授理论 的同时让学生在实践中掌握心理咨询的操作技能。如通过走进学校心理咨询中心，医院心理咨询科，让学生对咨询流程、咨询场所、咨询过程进行深入的了解，真 正让学生了解心理咨询的操作过程。

二、创新教学方式，开创多元化的教学方法 恰当的教学方法和教学手段能够有效地激发学生学习的积极性和主 动性，促进学生专业实践能力的培养。咨询心理学课程除了坚持教师主导、学生 主体及理论联系实际的原则外。还注重采用多元化的教学方法，如角色扮演法、 案例分析法、咨询实践法和参观学习法。

（一）角色扮演法 角色扮演是美国精神病学家Moreno于1960年创建的一种社会心理技 术，即使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求和态度处事，以增进 对他人社会角色及自身角色的理解。在咨询心理学教学中，角色扮演法是指通过 学习者扮演咨询师或来访者的角色，模拟某种咨询情景，即兴做出反应。该方法 不仅能够活跃课堂、激发学生兴趣，也可以给学生提供实践机会，让学生对心理 咨询有直观的感受和体验；
而且还能促进学生在情景模拟中，加深对心理咨询原 理的理解，掌握心理咨询的基本方法和技巧。

在课程角色扮演的练习中，采取3个学生为小组的合作学习模式。小 组成员分别扮演咨询师、来访者和观察者。在练习结束后，让同学之间相互分享、 讨论，教师参与指导，指出活动环节中学生的优点及不足。在实际操作过程中针 对部分学生不愿开放，不愿将真实问题带入咨询情景，教师提前创设典型角色扮 演情景，同时创设良好的课堂氛围，鼓励学生更投入、更开放。

（二）案例分析法 案例分析法通常采用常见的、典型的心理咨询案例进行分析和研讨， 它不仅能够增强课堂的趣味性和活泼性，为学生提供丰富的咨询感性材料，使学 生对咨询有一个直观的认识，而且还使得学生平时学习到的咨询技术与原理进行 有效的运用，从而使学生能够在锻炼中得到提升。在案例教学过程中，坚持做到 选择的案例应具有代表性、典型性以及保持开放性，从而在一定程度上保证学生 对案例的知晓度与参与度，引导学生从多个角度、多个层面对问题进行合理的分 析。

（三）咨询实践法技能的培养离不开社会实践的锻炼，同时也与基础理论知识的掌握息 息相关。为促进学生知识的运用、培养学生的实际操作技能，教师与某高校开展 合作，采用症状自测量表（SCL-90）对一年级学生的总体状况进行筛查，挑选 出呈阳性学生名单，采取一对一的咨询访谈的形式开展咨询活动。为保证学习的 有效性，负责访谈的学生需要运用到所学习的心理咨询知识和技能；
在征得来访 者同意后，对咨询实践的内容采取录音方式进行记录。访谈结束后，对访谈材料 进行整理，并要求学生撰写逐字稿和个案咨询报告。在活动中，学生不仅能将平 时学习到的咨询技能运用到实际中，而且还学会了逐字稿、案例报告等咨询记录 方式。

（四）参观学习法 为增强大家的对咨询配置等问题的切身感受、增强课堂内容的丰富性 和趣味性，教师引导大家参观了心理健康教育与咨询中心，并在现场开展详细的 讲解。这一方式不仅加深了学生对心理咨询的认识，而且还激发了学生对心理咨 询的学习兴趣。

三、综合性学习评价体系 学习考核评价模式在课程学习中具有导向作用，为培养学生的实际操 作技能，本课程打破传统的以卷面分数为唯一标准的考核方式，采用综合型学习 评价体系。采用态度评价、认知评价、实践活动评价相结合的方式，结合课堂互 动状态、课堂角色扮演、小组实践练习等形成平时成绩。采用学生咨询实践状况、 课外心理咨询书籍阅讀和学生随堂考试的卷面成绩进行考查，形成学生最终的课 程分数。对于学生更好的掌握心理咨询的原理和技术具有较好的导向作用。

作者：王凡等 第2篇：对医学院校应用心理学专业建设的反思与探索 2001年教育部首次批准高等医学院校设置应用心理学专业[1]，目前 已有多所医学院校开办了应用心理学专业。最初开办时，为了突出医学特色，利 用医学院校优势资源，医学院校大多采取医学课程叠加心理学课程的培养模式， 医学课程与心理学课程各占五成。[2]2012年教育部颁布的《普通高等学校本科 专业目录（2012年）》明确了应用心理学本科专业的学位属性为理学或教育学学 位。面对毕业生无法取得医师资格，无法在医疗机构开展工作的现状，各专业开始反思并改进了人才培养模式。本文以南京中医药大学应用心理学专业为例，通 过分析人才培养模式，思考医学院校的应用心理学专业建设和发展方向，为其发 展提供参考。

一、對现行人才培养模式的分析与思考 （一）培养目标及反思 南京中医药大学应用心理学专业的专业培养目标是：培养具备心理学 学科的基本理论、基本知识和基本技能，接受初步的科学思维和科学实验训练， 能够在科研部门、教育机构及其他企事业单位，针对不同的领域从事和心理学相 关的工作或继续攻读相关学科的研究生的高素质应用型人才。

培养目标的重点是强化基础理论、基础知识以及基本技能，注重实践 能力培养。在本科阶段，帮助学生夯实专业基础，形成严谨的科学态度，培养求 真务实的科学品行有利于学生就业或深造。

在医学院校中，医药类专业是主流专业，非医药类专业是辅助性专业， 这是总的前提，必须正视。非医药类专业如何借力医药专业的优势资源帮助本专 业发展，发挥非医药类专业的作用支撑医药专业更好更快发展，是一个问题的两 个方面，是非医药类专业需要探讨的课题。

南京中医药大学的总体人才培养目标强调“仁德、仁术、仁人”的教育 理念和“中医文化特色”。如何使其在应用心理学专业的办学中体现出来是值得深 入思考的问题。

（二）课程设置及反思 1.课程设置及特点 专业类必修课有专业导论、普通心理学、人体解剖学、心理统计等21 门课程，共计68学分，1224学时。主要方向类课程模块包括心理学基础知识课程 模块（40学分）、临床与咨询心理学课程模块（21学分）、教育心理学课程模块 （16学分）、管理心理学课程模块（13学分）以及创新创业课程模块（6学分） 五类。专业限选课程学分共计56.5学分，须选择28.5学分以上。毕业总学分为181.5 学分。课程设置具有如下特点：首先，精简了与专业关联度不高的医学类课 程。课程设置注重凝练自身特色，深挖内涵建设，形成以临床心理咨询为主的专 业特色。根据有关学者研究表明，未来应用心理学本科专业人才的社会需求以心 理咨询与中小学心理卫生为主。[3]为避免与传统师范院校、综合性大学的应心 专业争夺就业岗位、重复建设，实现差异化发展，拓宽就业渠道，发挥医学院校 资源优势，体现医学院校的特色，深挖心理咨询方向成为理性选择。

其次，从平台建设及经费保障两方面保障心理咨询类、治疗类课程的 教学质量。学校的“大学生心理健康指导中心”提供了实践平台。教师到“中心”中 任兼职咨询师，积累临床经验，代入教学过程。除此之外，为提高教师专业素养， 解决教师经费上的后顾之忧，学校专门下拨了专项资金，鼓励教师参加培训及进 修。

第三，通过“第一课堂”与“第二课堂”结合，营造科研氛围培养学生的 科研兴趣、科研意识。通过科研方法类课程，让学生对科学研究方法有所涉猎；

实施“本科生导师制”，为成绩优秀的本科生配备指导教师，让学生参与教师的课 题研究，了解研究过程，承担基础性工作；
设立学生类科研课题，鼓励学生申报， 培养其科研兴趣，加强科研能力训练。

2.对于部分课程模块的反思 “临床与咨询心理学课程模块”缺乏咨询伦理、督导类课程。咨询伦理 是心理咨询专业领域的“职业道德”。心理咨询中会涉及多方面伦理问题，让学生 了解咨询伦理，学习如何进行伦理决策，有助于学生执业素质的提高。督导是咨 询师个人成长、业务能力提升的重要途径。让高年级本科生接触督导课程，可以 让他们对于咨询师的工作环节有较为全面的认识。

创新创业教育模块的课程设置尚处于探索中。该模块与心理学专业的 衔接度不够。大学生职业生涯规划、大学生就业创业指导等课程是通识类课程、 素质类课程，与心理学专业关联度不大，需进行整合。

（三）实践及实习 人才培养方案重视学生实践能力的培养，在方案中可将实验分为以下 几个课程实验模块：实验心理学实验、普通心理学实验、认知心理学实验、生理 心理学实验、生物反馈实验、心理统计实验、发展心理学实验、社会心理学实验。要将课程实验纳入课程教学大纲，并且在教学大纲里安排相关实习。

本专业建立了十余家实习基地，包括医院类、学校类、企业类，较为 全面地覆盖了本专业培养所需。

本专业虽然非常重视实习、实践，但是规范化不够。虽然有实习大纲， 但是大纲所规定内容比较宽泛，导致实习组织松散，不同实习基地实习效果的不 均衡。比如，中学类实习基地管理比较规范，学生去了之后会有专门的老师带教， 实践中学生心理辅导和心理健康教育。企业的实习管理则相对松散，有的公司只 是让学生参与简单的行政管理，未能达到实习目的。

除此之外，实习大纲对于实习要求的规定过于宽泛，只有质性评价， 没有量化考核形式，从实践情况看，所有学生的考核结果都是“优”。这样容易使 得毕业实习这一重要实践环节功能弱化甚至被架空，无法起到检验学生实践能力 和实践效果的作用。

二、讨论与展望 如前所述，在社会需求变化、国家政策调整的背景下，应用心理学专 业应当积极进行反思和调整。

（一）整合优势资源，拓展应用心理学专业方向 很多国内外心理学专家认为，未来心理学科发展前沿将是神经心理学 和认知心理学。[3]对此，我校引进了神经生物学专业省特聘教授，尝试从神经 学、生物机制角度对于人类心理过程进行研究，探索神经生物学与心理学的结合。

目前已成立情绪心理研究所，开设情绪心理学等课程。

中医治病提倡身心共治，“身”与“心”是有机整体，“身”、“心”相互作 用、相互影响，只有二者平衡才能躯体康健。这种观點为心理学的有效融入和发 挥作用提供了契机。我院有教师积极探索心理因素在疾病预防“治未病”中的作用， 未来可作为有效整合南京中医药大学“中医文化特色”的尝试。

心理治疗方法与中医教育发生碰撞，能产生出怎样的火花？我院有教 师开始研究中医师承教育与心理咨询师督导制度的关系，对比二者相似之处，尝 试构建中医临床督导制度。这些都可以发展成为应用心理学与中医学科融合的方 向。（二）推进教学改革 值得注意的是，在人才培养计划中课程学时较多，学分要求高，留给 学生的自主学习时间缺失仍是一个问题。应用心理学的专业特点决定了学生的学 习不应满足于课堂教学，应有较为充裕的时间开展自主学习、消化吸收学习内容 并付诸实践。

现在的教学模式仍以传统讲授型为主，教师是课程教学主体。现代教 育理念倡导转变教学主体，让学生变为“主角”，教师变为“配角”，教师辅助、引 导学生自主学习。教学改革是系统工程，不仅需要教师改革教学方法，同时也需 要教学行政部门配合，完善教学管理方式，做到“内紧外松”，而不是简单的“一 刀切”。比如，现行的“教学日历”制度强调时间、地点、讲授内容需提前报备， 一旦报备再行更改的手续非常繁琐，这对于规范教学过程管理有一定益处，但是 也限制了教学过程中部分弹性内容的实施与探索。如何在二者之间取得平衡值得 研究。

（三）加强实习管理 对于实习管理的规范化，首先，必须规范实习文件管理，实习大纲的 内容对接人才培养方案，并且具体化、细化。第二，根据不同类型的实习基地提 出不同的实习要求，分类管理。第三，加强考核管理，改进考核机制。根据考核 目标制订考核方案。考核时要注意量与质的整合，既要有数量要求，也要有质量 要求。第四，鼓励本院教师与实习基地带教老师双向交流。创造条件鼓励本院教 师深入实习基地进行带教或者指导，同时鼓励带教老师到学校参加业务进修与培 训。

作者：孙秀娟 第3篇：如何在小学班主任班级管理中应用心理学技巧 在班级管理中，很多方面都与学生的发展息息相关，通过合理有效的 策略去管理班级，可以增进教师和学生之间的交流，促进师生之间更好的沟通。

教师在班级管理上可以运用心理学的技巧，增加学生集体荣誉感。在学生管理方 面，教师要分析学生的心理状态，摈弃一些不良效应，给予学生积极的引导，营 造良好的学习氛围，促进学生之间和谐相处，互助友爱。用心理学去管理班级， 可以促进学生心理发育更为健康，有助于学生身心朝着积极的方向发展。1.运用心理学管理班级的优势 心理学是与学生生活密切相关的学科，而在班级管理制度中进行心理 投入则是教师应该注重的方面。它的优势有很多，其一，教师可以民主化心理管 理，对于班级的一些活动，教师只是起着引导的作用，一切活动的策划与完成等 工作都教给学生去做，这样就可以促进学生心理想象力的发育，既完成了班级管 理，又促进了学生之间的和谐。其二，班主任对于班级管理的目的是为了班级团 结向上，而更多的目的是为了学生良好的发展，班主任可以通过增强学生自信心 的方式去管理班级，让每一位学生都可以参与到班级的管理中来，人人都当班干 部，从而提高学生的自觉性心理。其三，小学阶段的学习是培养学生兴趣的关键 时期，这个阶段班主任必须要做好学生学习心理的引导工作，调动学生的学习热 情，此时，教师可以发挥每一位学生的特长，根据学生的心理需求去指定班级管 理的方案，让学生们参与讨论，自发的总结出班级管理要求，从而满足学生的心 理需求，更好的让学生爱上班级，爱上学习，提高班级整体水平。通过这样的心 理学技巧去管理班级，发挥学生们的能力，调动学生们的积极性，从而更好的促 进学生发展。

2.小学班级管理中的不足之处 现今很多学校的班主任都只看重学生的学习成绩，导致很多优秀的学 生成为老师的宠儿，学习较差的学生则成为班级的"后腿"。例如，班主任会给好 学生安排较前的位置，给差生分配靠后靠边的座位；
再如，教师会给好学生多讲 知识，提高他们的知识水平，而对差的学生则强迫其补课，利用学生休息的时间 安排他们学习。这样两极分化的教育模式在很多小学学校中较为普遍的存在，也 是现今很多小学生成绩分化较为严重的主要原因。

3.合理应用心理学技巧、提高小学班级管理效率 3.1平等对待学生、深入了解需求。班主任每日的工作较多，除了基 本的课程之外，还要紧抓班级的管理工作，往往就忽視了学生的发展情况。因此， 班主任要多付出时间去了解学生真正的心理需求，对优生差生平等相待，让每一 位学生都感受到关爱。例如，班主任可以让好学生与差学生坐在一起，让优生带 动差生学习，让差生带动优生去活跃思维，促进同学们之间的和谐相处；
再如， 教师要有足够的耐心，定期的安排时间去倾听学生的心里话，对于学生提出的意 见要及时提出解决方案，尊重学生对于班级管理安排的见解，让学生真正体会到自己是班级中的一员。通过这样的方式，既达到了平等教育的密目的，又深入的 了解学生，真正的为学生发展做出努力。

3.2人性化管理、民主化沟通。班主任对班级的管理应该与时俱进， 实施人性化管理方案，采取民主化的沟通方式。例如，班主任可以事先列出班级 管理条框，把学生分成几个小组，让每个小组去讨论，填写这些条框，最后，在 课堂上，对这几个小组条框中填写的内容集中讨论，最后制定出同学们满意的管 理条例，真正做到人人参与管理，人人尊重管理。再如，班主任可以采取民主化 的方式让同学们自己选出班级干部，这些干部可以自我推荐，也可以同学们去推 荐，教师只是起着引导的作用，让同学们充分民主，选出他们认为最为合适的班 级干部。班主任让这些班干部去管理班级的纪律、卫生等方面，借助于同学们心 目中最为满意的干部去管理他们的日常学习，相信这种管理会得到全体学生的尊 重，从而让学生的学习更为轻松，符合学生的心理愿望，提高学生的心理发育水 平。

3.3营造和谐气氛、执行心理管理。班级是一个有机的整体，每一位 学生都是教师不能忽视的对象，而班级的气氛是否合理将会决定着学生们未来的 发展走向。班主任要管理出一个类似于家庭的班级，让每一位学生都感受到家庭 的温暖，同伴们的互助。班主任要从学生的角度去看待班级管理。例如，班主任 可以站在学生的角度去思考问题，学生喜欢什么样的气氛，喜欢什么样的班级管 理方案，喜好哪些班级活动等等，从学生的心理去分析整个班级的管理状态，从 而充分利用心理学的优势，创造出一个更为和谐、更加符合学生满意的班级。利 用心理学去帮助学生学习提高、能力提升，养成较好的学习生活习惯，增强学生 的自信心，调动学生各方面的积极性，更好的为他人服务，更好的为自己学习， 从而形成一套较为完善且和谐的管理方案。

综上所述，小学阶段的学生心理发育还不是很完善，教师要做好指引 的工作，为学生营造良性的学习环境，积极健康的心理发育氛围。小学班主任要 熟识心理学知识，利用心理学的相关技巧，去处理好班级的问题，针对学生的心 理发展特点，采取相应合适的策略，关注学生的心理发展，帮助学生克服学习的 困难，抓住学生的弱点，给予积极地教育，从而形成德育与学习共同发展的学习 环境。班主任把心理学应用到班级管理中，可以更好的体现时代发展对于学生的 德育要求，满足学生未来发展所具有的心理能力，促进学生思想和学习共同发展。

作者：许英第4篇：应用心理学专业实践教学特色探索 目前，应用心理学专业的实践教学主要集中在实验课、实习以及毕业 设计三个方面。实验以普通心理学、实验心理学、认知心理学为核心进行基础实 验、验证性实验，忽视综合性实验以及应用性实验；
实习主要以见习为主，将原 有的抽象的理论描述上升为实物的见证，學 生没有亲身实践，缺乏实践动手能力的培养；
毕业设计是学生亲身实 践的一个环节，很多学生应用实验室进行实验，抽取被试进行个案研究与群体研 究或发放问卷进行实证研究。事实证明，仅靠毕业设计一项实践活动，很难达到 应用心理学专业培养目标，学生在就业中更加凸显其实践技能的欠缺。“21世纪 心理学走向和人才培养”的调查发现，40%的专家认为心理学专业本科毕业生的 专业训练状况不达标，“缺乏实践，缺乏处理实际问题能力的培养”是当前心理学 专业教学中存在的一个主要问题，直接影响学生的素质与质量。学生步入社会也 验证了专业课程设置与社会需求衔接之不足的问题。理论知识讲授灌输痕迹明显。

基于毕业生的反馈及现代社会对人才培养的要求，在实践教学方面，我们探索多 途径、多渠道培养应用心理学专业复合型人才。如课堂教学演练、社会实践服务 与服务社会等相结合，力图构建课堂教学、实践教学多维一体的人才培养模式。

一、实践教学在应用心理学专业中的定位 （一）应用心理学的实践教学 应用心理学的实践教学主要体现其应用性，是围绕专业培养目标进行 的、学生亲身体验的一系列实践活动[1]。它既包括使学生在理论基础上为进一 步认识、探索自然规律，掌握科学知识而开展的基础实验、演示实验、验证性实 验，也包括为培养学生解决实际问题、创新能力而开展的设计性、综合性实验， 还包括学生以学以致用、走向社会为宗旨的社会实践活动（也称实习）以及综合 应用所学专业知识而进行的毕业设计。

应用心理学专业培养目标应与现代社会的人类生活发展需要有机结 合，充分体现其实践性、综合性以及应用性。注重“宽基础、巧创新、强应用”， 培养社会急需的具有实践动手能力和解决实际问题的应用型人才。依据这一培养 目标，形成以“实验教学为基础，课程与专业实习为补充，校外见习为延伸，毕 业实习与设计为重点”的系统化的实践教学总体框架。（二）实践教学在应用心理学专业的地位 应用心理学专业的培养目标是以目前社会对心理学人才的需求为指 导，培养为社区、企业、学校、司法等部门从事心理咨询与治疗、心理卫生、心 理素养维护等应用型、创新型高级专门人才。实验教学在心理学专业课程体系设 置中起着举足轻重的作用。

应用心理学的学科性质决定其应用性的不可或缺性，是应用心理学专 业人才素质的首要特征。学生在掌握宽厚的理论基础知识下，更要注重实践能力 的培养， 在实践体系课程设置中，要充分体现社会对该专业人才需求的前瞻性。

调查表明，应用心理学专业的毕业生在应用技能方面出现“瓶颈”现象。其实践能 力的残缺制约着其服务社会的水平，严重影响学生的就业、成才与发展。因此， 加强应用心理学专业本科生实践能力特色的探索，在市场就业竞争中彰显实力， 也是应用心理学专业本身得以强劲发展的根基。

二、应用心理学实践教学特色探索 目前，心理学实验摒弃原有的心理学教学实验中以演示性实验和验证 性实验为主，忽视综合性、设计性与应用性实验的方式，增加了综合性、设计性 实验。以“心理咨询与治疗”课程为例，学生用一学年的时间学习这门课，理论学 了很多，但依然不能独立接待来访者，开展心理咨询工作。如何减少这类现象的 发生？自2006年起，我们着手实践教学的整体框架的研究，致力于专业特色的探 索，努力开展实践教学，使学生在校期间将所学的理论知识丰富完善，通过不断 地实践、模拟、演练完善自身的操作水平，为做一名称职的职业心理工作人员， 构建和谐的社会奠定理论与实践依据。

（一）课堂教学 以实践教学理念推动理论课程教师进行课程设计。将授课班级学生分 成小组，每小组三个人，一名作为求助者、一名作为心理咨询师、一名作为观察 者进行案例演练，每次演练时三人角色可以互换；
将课堂教学时间分为三份，用 一份的时间做学生案例演练、观察点评，两份的时间做教师理论讲授，每次下课 前给学生留案例演练内容，学生可以利用课余时间进行讨论、收集资料、预演。

案例演练内容需要应用上一次课堂理论，既丰富了课堂理论，使理论更好地被学生吸收、消化、理解，同时使学生明晰所学理论的应用价值与应用技术、技巧， 有 效地将理论与实际演练相结合，提高演练效果。演练结束后，小组成 员互相交流谈感想，教师点评、督导。

（二）实验教学 将实验教学从理论教学体系中剥离，形成独立的实验教学课程体系。

有独立的实验教学大纲、编制专业的实验教材，将实验考核成绩纳入学生的学业 成绩中。教师指导学生撰写《实验指导手册》，学生亲身体会每一个实验项目， 依据自己的实验项目对操作程序、注意事项、操作技巧等要素进行描述，指导手 册有助于丰富实验内容，进一步完善实验过程，并且可以为下一年级的学生提供 可借鉴性理论与操作参考。该课程体系可增强学生实验教学的主体意识，提升学 生的探究、合作与创新能力，使他们熟练掌握实验操作技能。

实践中，将咨询关系的建立、系统脱敏、认知治疗、内观疗法、沙盘 疗法等融进课程体系中。学生运用模拟咨询台，真正体会咨询的场景。授课教师、 实验教师或实验助手可以在实验室小组之间走动，既便于个别指导，又有效节省 重复实验所需时间。实验全部过程采用多媒体录像，学生可以针对疑难问题和诊 断难点或咨询技巧反复播放录像，寻找问题解决的切入点。同时，教师也可以将 好的实验项目作为样板，播放给下一届学生。教师督导、案例研讨、学生重复播 放，细细品味，使自己的心理咨询与治疗技术更上一层楼。

（三）实践教学 课堂演练与实验教学演练与现实的实际还存在一定的差距。学生还需 走出去，进行校外实践教学，深入社会心理咨询机构、兄弟学校、精神卫生医院 等。如同理论教学一样，每天安排具体实习内容，制订科学的、有效的实习计划， 安排实习任务，制定实习考核标准，如撰写相应篇幅的咨询手记，初诊接待几位 求助者，走上講台开展心理健康知识讲座以及走进中小学生群体进行团队辅导等， 使学生的校外实习真正发挥其效用。在原有的理论与实验教学基础上使其实践能 力再上一个新台阶。提高学生的实际实践能力，使学生不再成为实习机构的负担， 能够真正将实习机构当作社会的一角，为实习机构提供人力援助，实现学生、实 习机构双向共赢结局[2]。（四）社会服务 以学生为主体，依托“心理咨询与治疗”实验课程，提高实验室的社会 利用价值，定期对社会公众开放。如六一儿童节为小朋友进行心理测评、生命教 育宣讲；
教师节为心理健康高危人群开展减压宣传、为中高考学生进行考试焦虑 调适、为残疾人朋友服务以及为边远地区进行心理支教等。将实验设计、实验功 能应用于社会，同时使实验仪器设备得到充分的利用，提升实验室仪器设备的利 用率。合理整合资源，发挥专业特色，为社会服务，既锻炼培养了学生的社会责 任感，同时也为社会提供专业援助，学生在社会服务过程中不断成长。这为构建 和谐社会、民众平和稳定的心态提供保障。

效仿国外一些高校的做法，使学生利用空余时间去为社会服务 100—200个学时，在服务这段时间，可以使学生的理论充分应用于实践，使他们 真正体会应用于社会、服务于社会的感受。将高校学科发展与建设同社会服务发 展融为一体，满足社会发展对当代大学生自身能力的要求。

也可以同企业以及中小学等合作，为他们提供专业的心理援助。企业 员工心理援助、中小学生考试焦虑调适、职业压力缓适，员工婚姻家庭、子女关 系协调等。这些都是在“心理咨询与治疗”课程实验中体现的项目，都可以走向社 会，为社会服务，与企事业单位签订长期的合作项目，提升实验室的社会价值。

将心理实验同社会紧密结合，使其科研成果来源于社会、服务于社会。

（五）形成课程群 以“心理咨询与治疗”课程为核心，构建应用心理学课程群框架。将人 格心理学、健康与变态心理学、发展心理学、生理心理学、临床心理学、学校心 理卫生学、女性心理学、性心理学以及特殊群体心理学等课程融入课程体系。面 向全体学生，课程群教师全员参与，全过程、全方位推进整体化实践教学模式， 形成专业化的合作平 台，为实践教学服务。

三、结语 实践教学是高等教育体系的重要组成部分，更是应用心理学专业人才 培养规划中不可或缺的环节。实践证明，实践教学在培养学生的实践能力、创新 意识及分析问题、解决问题的能力方面凸显出不可替代的作用。培养大学生的专业实践能力，基于课内与课外的紧密结合、校内与校 外的相互配合，以实践教学推动教师理论课程的讲授与课堂教学设计，提升专业 特色，促进学生专业知识的学习，培养学生既有宽厚的理论基础知识，又有较强 的实践能力[3]。

作者：谢念湘 第5篇：应用心理学研究面对采访对象不合作的技巧探析 前言 随着现代新闻采访活动的增多，不同阶层、不同身份的人主动或被动 的参与到新闻事件的采访中，而在记者的实际采访中，采访对象不合作的情况时 常发生，这种情况会极大的打消记者的采访积极性，记者面对这种情况，要充分 应用新闻心理学知识，了解采访对象的心理变化，寻找采访对象的正确应对措施， 及时调控采访对象的心理情绪，以便于让采访者能够积极主动的配合采访，让记 者顺利完成采访任务。

一、采访对象不合作的类型 面对采访对象不合作可以分为两种，一种是记者采访自身的原因[1]， 另一种是采访者自身的原因[2]，对采访对象不合作的原因进行分析，判断采访 者的心理。

1、记者自身原因 新闻采访中，记者的专业素质参差不齐，部分记者在采访中，言语无 意识中会伤害采访者的心理，或者是在利益趋势下，出现主观引导的倾向，这会 导致被采访者产生排斥的情绪，进而引发不合作的行为。

还有记者在采访过程中，准备不当或者是采访内容涉及个人隐私等， 采访对象会出现不合作的情况。如记者在采访某些专业技术人才时，由于自身的 专业素质以及对相关素材的准备较少，采访中容易出现冷场的情况，采访对象会 产生不受重视的想法，进而出现不合作行为。

记者自身的素质也是影响采访结果的重要因素。部分记者在采访中表 现出咄咄逼人或者是高高在上的情绪，言语中透露出轻蔑的态度，受采访者很容易出现反感情绪，进而引发不合作行为。

2、采访者自身的原因 采访对象不合作可以分为三种，每一种采访者的心理活动都会影响到 采访结果。

时间紧迫型。这一类型的采访者一般都是工作比较繁忙，采访时间较 短，如医生、护士等，对记者复杂的采访要求无法满足，由此出现拒绝或不合作 的行为。还有是在受访对象已经接受采访时，记者整理的采访问题较多，不断延 缓采访时间，这种拖延性的执意采访会引起采访对象的反感情绪，进而中断采访 活动。

心理障碍性[4]。这一类型的采访对象大多具有一定的心理障碍，对 于媒体采访有着天性的害怕，加害怕曝光、批评等，因此会直接拒绝记者的采访。

还有部分采访者对于新闻采访很敏感，不愿意暴露自身的隐私，或者是害怕其他 相关者报复等，在这种情况下，大部分使用消极对抗的态度来拒绝采访。

媒体偏见型。这一类型的采访者受到不公正报道的影响，或者是受到 媒体的不公正对待，对媒体产生偏见，认为媒体就是逐利、不为大众考虑的群体， 進而不接受采访，不与记者进行合作，对采访保持警惕、抗拒的情绪。

二、应用心理学研究面对采访对象不合作的技巧 采访对象不合作属消极对抗型，记者在面对这种情况时，要应用心理 学知识放松采访者的警惕，调节采访对象的心理。首先记者要说明采访的目的和 意图，其次记者要保持亲切的态度，充分挖掘受访者的内心；
最后，记者要进行 换位思考，让采访对象能够主动参与采访活动。

1、提高记者的专业素质 记者在采访活动中，要全面提高自身的专业素质，做好采访的准备工 作。在实际采访活动中，记者要提高自身的素质，如要不断提供自身的临床发挥 能力，如在一些社会大事件的采访中，由于事件的影响力较大，部分对象不愿意 接受采访，记者要灵活运用不同的采访手段，尽量减少敏感词汇，以比较委婉的 方式转变采访对象的态度；
记者还要为采访做好充分的准备，如了解参访对象的 职业、工作经历、兴趣等，采用不同的方式进行采访活动，还要选择好采访问题，避免采访过程中出现与实际不相符的情况，以此让采访对象感受到重视，积极配 合采访。

2、营造良好的采访氛围 记者在采访活动中，要营造良好的采访氛围，包括采访对象的心理氛 围和采访环境的氛围。记者在与采访对象交流时，采访对象具有较强的被动性， 因此在采访中，记者要改变采访的态度，以亲切、平易近人的态度来进行采访， 让采访对象能够感受到记者的关切，为采访对象营造良好的心理氛围，从而主动 接受采访；
另外记者也要为受访者提供良好的采访氛围，如对于不愿意暴露隐私 的采访对象，可以用马赛克、变音的方式处理采访内容，也可以为采访对象提供 比较隐秘的场所进行采访，让采访者能够安心接受采访。

3、选择合适的采访手段 记者要将新闻学知识与心理学知识融合起来，能够应用心理学知识分 析采访对象的心理状态的变化，做好采访准备工作，应用合适的心理学采访手段 及时调整采访对象的受访心理。如针对有心理障碍的采访对象，记者可以运用“强 化”的心理手段，通过社会中的一些行为来刺激受访者，在这一过程中，记者不 要使用强迫性的词语或行为，可以通过转告真实意图，降低采访者的心理警惕， 让采访对象配合记者采访；
针对时间较少的采访者，记者可以将一次的采访内容 分为两次，与采访对象进行协调，合理安排采访时间，尊重采访对象时间的变动， 获得采访者的青睐，能够实现成功采访；
针对对媒体有偏见的采访对象，记者要 用真诚的态度来打动采访对象，一般应用“情绪激励”的心理暗示方法，以某一个 刺激事件来调控采访对象的心理，进而引发采访对象的意见，进行采访[4]。

结语 面对采访对象不合作的情况，记者要充分应用心理学知识，调整采访 对象的心理，选择合适的心理学技巧，转变受访者的态度，让采访对象主动接受 采访。在实际采访中，记者只有掌握采访的主动权，才能够顺利完成采访工作。

作者：汪倩 第6篇：关于新形势下应用心理学作用的看法 一、应用心理学促进人的自我认识学习心理学加深了人们对自身的了解。通过学习心理学，我们可以更 好地解释自己的行为，并研究这些行为背后隐藏着的心理活动。通过心理学的测 验我们可以明确知道自己属于哪种气质类型的人，是胆汁质、粘液质、多血质还 是抑郁症。再根据自己的气质类型进行自我完善，同时也可以指导我们充分发挥 自己的气质优势，丰富生活。

心理学中的自我认识中包括两个重要概念，自我概念和自我评价。自 我概念就是个体关于自己的总体认识，即个人对自身存在的体验。它包括个人通 过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是由反映评价、 社会比较和自我感觉三部分构成。反映评价直伴随着我们，例如，幼儿园的小朋 友在活动中积极配合老师，并因此得到朵小红花，那么小朋友的到老师的肯定后 自信就会增加，在以后的活动中自然而然表现良好。反之，如果小朋友在活动中 因表现不好而受到老师的批评，那么孩子心中就会有挫败感，在此活动中必然无 法充分发挥，以后的活动也许还会受到影响。社会比较，在生活和工作中，人们 往往与他人比较来确定衡量自己的标准，这就是在作社会比较。小时候我们会比 较哪个小朋友吃饭速度比较快，哪个小朋友比较乖，大点，同学之间会比较谁的 成绩高，成年后又会比较谁的收入高、谁的孩子好等等。这些比较可以让我们更 好地认识自己当前的状况，并及时弥补不足。自我感觉则是随着年龄的增长出现 的。做作业时自己通过努力思考解决了道难题，自己动手缝好了掉落的扣子，第 一次独立做好顿晚餐，这些都可以是我们获得较好的自我感觉，并因此而更加自 信，同时，自我概念也改进了。自我评价是对自我所做的某种判断。事实上，自 我评价与自我概念始终是联系在起的。自我概念的形成过程中就有自我评价成分 的融入，而自我感念形成后又为自我评价提供了框架。心理学有效地促进了个体 对自我的认识。

二、应用心理学有利于教学 心理学研究证明，参与教学活动的心理分为认知因素和情感心理因素 两大类，正确处理这两大类心理有利于教学活动的进行。教师在教学时采取符合 学生学习心理和情感需要的教学方法，以此提高学生学习的兴趣和积极性。

古代的教学是夫子在上面讲晦涩难懂的古文，之后学生死记硬背，这 样的教学方法培养出一批又批固守条条框框、缺乏自己思想的麻木者。现代的教 学则吸取教训，充分研究学生的心理，在教学时采取多种形式的教学法。例如魏 书生先生的“六步教学法”，首先给学生进行“定向”，明确方向，使学生有了学习 的动力；
第二步让学生“自学”，学生根据学习的重点和难点自学习教材，独立思考，自己作答案，这些答案都充满了学生自己独特的思想；
第三步则进行“答疑”， 此处的答疑首先是学生之间互相解答疑惑，在这过程中学生思考了更多问题，答 案也集中了全班同学的智慧，对于学生自己解决不了的问题教师在给予解答；
第 四步“自测”，顾名思义，学生根据“定向”中指定的目标来检测自己，进行自我评 定，检查学习效果；
最后一步“自结”，学生自己总结本科学习的收获，再选取在 自测中成绩优秀的同学进行系统的总结，使知识得到强化。这种教学法充分调动 了学生的求知欲，认识求知的重要性，并在独立解决问题的过程中提高效率，体 验了获得知识的欢乐和幸福。教师还可以在教学中与学生通过互动进行情感交流， 使学生情况得到及时反馈，教师可以因此调整教学进度。学生具有猎奇心理，教 师在教学中不时地展现些图片、案例能很好地吸引学生的注意力。利用艾宾浩斯 的遗忘规律则可以使教师引导学生将所学知识及时复习，巩固记忆，提高学习效 率。

三、应用心理学使人更好地工作 心理学在工作中运用极为广泛，有助于企业更好地展开工作。我们平 时见到的商场工作人员就是利用消费和广告心理学的知识重新设计橱窗、陈设商 品，以吸引更多的顾客，如大街经常“打折”或“疯狂大甩卖”店铺，再如企业中总 管利用组织与管理心理学的知识激励员工，鼓舞士气，促进员工积极工作，等等。

心理学在工会工作中的作用则在2010年富土康“13连跳”后得到充分体现。党的十 七大报告提出：国有企业要关注职工的心理健康，富土康依此通过定时对员工进 行心理咨询、缓解员工工作压力等方法来促进员工心理健康。员工心理健康了， 工作积极性和工作效率自然提高。

四、应用心理学使人际关系更和谐 人际交往总会存在一些心理效应，如刻板印象、首因效应、近因效应、 投射效应、晕轮效应等，这些效应会影响到我们的人际交往。心理学家根据这些 效应提出一些合理的交往法则，例如匈牙利传播学家拉希尔提出了个拉希尔法则， 也称为人际交往第二法则，核心思想是：人际交往尊重为本。这个观点与我国儒 学大师孟子的“爱人者，人恒爱之；
敬人者，人恒敬之”相似，这些思想多多少少 都能给我们些启发，促使我们与他人友好相处，是人际关系更加和谐。

五、结论 由此，心理学涉及每个人生活和工作的方方面面，凡是人，不论幼儿或老人，正常人或精神病患者，都会运用到心理学，终身受其影响。我们要深刻 认识到心理学的重要作用，并积极利用心理学的知识来造福自己，使自己更完善， 学习更轻松，工作更顺利，人际更和谐，让生活更加丰富。

作者：石朝科 第7篇：关于应用心理学对社会的影响分析 应用心理学是社会心理学的一个重要分支，对我们社会生活中的方方 面面都产生着直接的影响，可以说，社会的发展是离不开应用心理学的。无论我 们处于什么年龄段，还是在哪里工作，我们的生活总会在某些方面会受到应用心 理学的影响。

一、应用心理学与社会的重要联系 1、教育心理学。教育心理学家们通过一系列心理的测验，以及情绪 和专业咨询来对学生们产生影响，采取多种方法影响着他们的个人健康、未来职 业选择，甚至是升学。通过教育心理学还能够帮助学生们安排和选择课程，提供 多种课堂教学的方法来帮助他们获得学业进步。

2、临床心理学。在临床心理学中能够综合运用各种心理咨询以及治 疗方法达到对各种情绪心理疾病患者的治疗。无论他们被情感折磨的问题孰重孰 轻，是长期还是短期的，临床心理学家都能够找到合适的解决方法来帮助他们早 日找到方法解决问题。此外，心理学家们还致力于开发人类的潜能运动，帮助成 千上万的人在正常的生活和工作中发现和认识自己新的更大创造力和充分发挥 个人的聪明才智。

3、工业心理学。无论我们在任何地方从事何种职业，工业心理学都 会对我们的职业生涯方方面面产生着影响，工业心理学家几乎能够为当前所有的 职业确定有效的技术和训练方式，而且还可以为职业的进步提供科学客观的评价。

办公室、工厂的某些方面也是由心理学家来计划的，他们设计出更好地完成任务 的工作程序和过程。

4、犯罪心理学。犯罪心理学主要是对各种犯罪和执法行为进行研究， 其涉及的内容主要包括刑事犯罪的侦查、服刑犯人的改造。犯罪心理学家们在法 院、监狱以及各种监察部门中工作，尽他们的一切努力同犯罪分子作斗争，同时 也尽自己的最大力量来帮助犯罪分子重新做人。在犯罪心理学的表现过程中，尽可能使得每一个犯罪行为受害人受益。

5、管理心理学。管理心理学主要是对管理过程中的人的心理活动规 律和变化情况进行研究，其研究对象主要是从事管理的人，管理心理学的主要目 的是有效地促进管理，提升管理效率，继而激发人们的积极性。管理心理学的应 用范围十分广泛，可以是企业管理，也可以是政府行政单位的管理等》。

6、环境心理学。顾名思义，环境心理学所关注的内容主要是人造环 境以及自然环境的质量问题。通过对各类不同的环境对人类的行为影响进行调查， 心理学家们帮助设计出各种各样的更为舒适、安全、美观、实用的家庭住在、工 作场所，甚至是整个社区等等。

7、消费心理学。消费心理学和社会经济有着非常紧密的联系，其主 要对社会中的消费群体进行研究，其研究内容主要是消费者在消费过程中所产生 的心理活动以及心理所发生的规律，当然，消费心理学同时也属于商业心理学的 范畴。在消费心理学中主要涉及到两个方面的内容，一是消费过程中的商品，另 一个是消费过程中的消费者的心理活动，主要包括消费者的心理活动和情感因素 等。

二、应用心理学对社会的主要影响 1、促进行业规范、产业发展。目前，应用心理学在社会中获得了广 泛的应用，逐渐成为了面向个人、组织、社会的综合心理应用学科，并进一步加 大了影响，同时，应用心理学在人们的生产生活的各个方面都发挥了重要的作用。

应用心理学的工作者强化对社会的服务意识，在应用心理学在社会中的应用中有 着服务的意识和理念，实现应用心理学的服务和实践的理念，为社会的发展更好 的服务，并在社会的发展中求得更优质的服务。

2、推动社会产业的市场化运作。经过近些年的发展，我国的应用心 理学也显然已经发展成为了一种产业，比如，在社会上建立了大量的心理咨询结 构和诊所，为社会的心理服务不再是无偿的。市场上存在大量的心理学方面的书 籍、软件以及相应的心理方面的测试等，这些在市场上的应用增加了市场上的消 费的种类，心理服务以及心理网站的应用推动了应用心理学的市场化的运作方式， 并走向商业发展的道路。应用心理学的市场化和商业化的运作模式有力地促进了 市场的发展和行业领域的不断扩大，从而为心理学的发展提供了专业的发展方向。