大学英语教学中合作学习模式探讨

大学英语教学中合作学习模式探讨

大学英语教学中，教师会根据本学期的教学任务安排教 学进度，一般三大课时左右完成一个单元的学习。第一节课 首先带领学生熟悉本文的新单词，尔后进入课文部分，大学 英语教学中进入课文的方式与高中不同，并不是直接进入主 题，根据教师的教学习惯不同，有的教师利用提问问题的方 式循序渐进地引导学生进入主题，而有的教师则习惯通过图 片或播放与课文相关短篇的形式引导学生。在应用合作教学 的过程中，一般在完成课文导入以后首先将课文分成若干段 落，如果是故事性的文章，按照故事情节划分，若是论述性 的文章则按照论点进行划分，然后将划分的部分分配给不同 小组，提醒学生需要关注的重点。同时，将学生分成小组， 这是教师需要综合多方面的因素进行划分，如性别、学习能 力等。

2.布置课前预习。

课前预习无论对英语学习还是其他学科的学习来说都 是十分重要的。如果一篇完全陌生的文章，突然接触肯定会 觉得陌生，对教师课上所讲内容觉得摸不着头脑，但如果提 前做好预习就会在对文章有一定熟悉感的基础上增加学习 兴趣。教师可以在进入一篇新的课文之前主动安排学生进行 预习，教师可以提前指导学生如何表达自己的意见，然后让 学生根据本单元的话题收集相关资料，并提出自己的观点看法，再根据自己的看法提出原因，学生完全可以利用课下时 间进行交流沟通，将持有同意观点的同学聚集在一起，集思 广益，这样有助于课堂上不同观点同学之间进行讨论，在讨 论中了解文章，增加学习兴趣，提高学习效率。

3.注重课上互动、合作式学习。

在教学的过程中，教师可以利用课上时间增加合作学习 的机会，教师在备课时就应该考虑或预设可能出现的合作学 习的情况，并在课前预习时给学生一定的讯号，让学生在此 方面多加练习或多做准备。例如在单词或重点词汇讲解的过 程中，可以给学生机会让他们以老师的身份进行讲解，这时 他的身份相当于老师，其他同学可以向他提出问题，当然， 他也可以向在座的同学提出一定的问题。再如，在文章翻译 的过程中，翻译的结果见仁见智，没有固定的答案，虽然意 思表达基本相似，但落实到字面上的翻译却因人而异，首先 可以让小组间进行小组讨论，老师可以在此期间在各小组间 巡视，最后选出小组代表提供答案，以最终确定最适合的译 文。当然，也可以进行整个班级的讨论，各抒己见，在谈论 中求得进步。

4.加强课后巩固学习。

一篇文章不是主体知识讲完之后就万事大吉，可以翻篇 了的，有效的课后巩固练习也是必要的。例如在课文完成后 可以让各小组以PPT的形式将本节课的课后总结或心得展现 给大家，当然，也可以搜集相关的短篇、歌曲等生动性的材料，以加深学生对所学内容的印象。随着全球经济的发展和 外贸的频繁往来，社会对英语的学习也越发重视起来，因此， 大学英语学习不仅限于书本知识的简单灌输，语言技能的训 练，更重要的是让学生在掌握一定的学习方法后同样能将其 运用到竞争激烈的社会生存中，合作学习不失为一种适应社 会中激烈挑战的生存之道。