英语语法微课【微课在中学英语语法教学中的有效运用初探】

微课在中学英语语法教学中的有效运用初探

中学语法是中学英语教学的重点、难点，将微课资源引 入中学语法教学活动，能够提高语法教学的趣味性，更有利 于初中生学习积极性和能动性的提高。微课资源创新了复习 课堂，弥补了传统中学英语语法教学的不足，有利于打造高 效的初中英语语法课堂。本文将从中学英语语法教学现，；

微课特点，微课在中学英语语法教学中的有效运用策略等方 面进行探索。

1中学英语语法教学现状。

当今初中英语语法教学出现了两个不容忽视的倾向：一 是部分教师仍然采用原来常规"习得"式的教学模式，课堂教 学以语法翻译为主导，教师抽象地讲解语法知识，学生机械 地操练句型结构，并死记硬背语法规则，结果费时较多，收 效甚微；
二是随着以交际法为主导的任务型语言教学的开展，部分教师错误理解交际法，他们越来越关注语言的交际功能， 语言形式的对错不再看作是重要的，认为只要不影响交际， 犯一点语法错误也无关紧要，于是中学英语教学又出现了" 淡化语法"或干脆不教语法的倾向，结果矫枉过正。三是中 学每周英语课时比较有限，使中学教师很难有效开展语法教 学。如何在有限的时间内让初中生学好语法是有待解决的问 题。

2微课的特点。

微课是在传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学 反思等教学资源的基础上继承和发展起来的一种新型教学 资源。对于目前的英语教学来说，利用微课不仅可以做到课 后一对一教学，让学生反复的学习，而且能根据课标中的重 难点，制作相应的小专题，让学生在课下，选择自己未掌握 的知识点进行重复性学习，有的放矢。既解决了遗留问题， 又夯实基础，一举两得。并且微课还具有以下特点：
⑴教学时间较短：以视频教学一般为5～8分钟，最长不 宜超过10分钟；
若时间太长，学生注意力则会分散，难以达 到最佳的教学效果。

⑵教学内容重点突出：一节课只讲一个知识点，旨在将 教学内容中的重难点、考点等梳理得透彻，排除冗余繁杂的、 不相关信息的干扰。

⑶自主学习为主。供学习者自主学习的课程，学习时间 灵活，可反复；
⑷流程齐全，有讲有练，课堂效率高。

3微课在中学英语语法教学中的有效运用策略. 在录制微课之前，我们一线教师必须对教材内容十分熟 悉，根据学生学习语法实际情况合理的制作微课视频。要突 出教学重难点，内容简单明了且有针对性，注重效率，我们 可以从以下几方面着手：
3.1合理选择微课制作的材料。

《英语课程标准》（2011年版）对中学生的语法要求 是：能理解中学阶段语法项目并能在特定语境中使用。中学 阶段语法项目包括常用的六种时态，被动语态，状语从句， 宾语从句，常用短语与句型以及各种词性运用等。每一个项 目都可以作为微课的选题，但并不是每一节课都需要制作微 课，微课的选题要得当，要具有针对性，避免"黑板搬家"现 象。同时注意目标明确、主题突出。以笔者制作的if引导的 条件状语从句为例，除了用图片引导学生认识if引导的条件 状语从句并注意if所处的位置，还逐步通过实际例子归纳总 结使用该句型的三个关键点，即主将从现，主祈从现及主情 从现。最后通过一定的练习巩固该句型的运用。用英语描述 图片，层层递进，让学生循序渐进学会正确运用if引导的条 件状语从句。

3.2制作微课时要注意内容的深度与难度。

微课就是要把抽象、微观性内容制作成直观、具体、生 动的视频画面，使学生更容易看懂、理解，以节省更多的学习时间。因此，在微课的制作中，教学内容设计应以浅显易 懂为主，并要视具体情况拓展一些有用信息，让学生能够举 一反三地去运用。以笔者制作的if引导的条件状语从句学习 微课为例，笔者先通过两张图片分别展示句 子:Itisgoingtoraintomorrow.Iwillstayathome.再将两句 话通过if的引导列出句子：
Ifitrainstomorrow,Iwillstayathome.让学生初步认识if 引导的条件状语从句，接着再用两组生动有趣的图片让学生 感知if引导的条件状语从句的特点，从而全面认识该句型。

最后总结该句型如何区分主句与从句以及if所处不同位置 如何正确使用标点，学生一学就会。

3.3一线教师要掌握丰富的微课运用技巧。

首先，教师要正确把握好运用微课的时间。微课只是教 师实施教学的辅助工具，在有需要用的时候才能用。其次， 教师要考虑学生的语法基础和语法重点难点易错点。例如在 人教版goforit（2013年）八年级上册Unit1GrammarFocus部 分的教学重点和难点是复合不定代词 something,somebody,anything,anybody,no等词的区别和 运用，笔者通过制作微课视频，去展示这些词在具体例子中 的运用，并且设计多元化内容，归纳总结这类词使用要点。

通过一定的即时训练得以巩固强化。

3.4微课设计应注重提高语法教学的趣味性。

传统的语法教学大都是教师讲一大推枯燥无味语法规则，学生则是死记硬背规则，这让大多学生失去学习英语的 乐趣和积极性。因此微课教学可以在语法讲解时候加入图片、 声音、视频或动画以提高学生的学习热情和积极性。同时微 课可以更好的创设语法运用的场景，使学生深刻感知所需掌 握的语法项目。例如在学习如何区分"howmuch和howmany"用 法比较时候，我们可以制作一段微课视频——模拟超市购物。

让学生在熟悉的生活场景中体会many与much修饰可数名词 和不可数名词的具体运用，提高学生区分该语法运用能力。

3.5一线教师可以借助微课资源，创新英语复习课堂 在课堂教学结束以后，教师可以将课堂中使用的微课资 源上传到班级网络学习平台或发到学生邮箱，让学生课后能 循环播放观看，这样学生的复习就不再受时间和空间的限制。

同时教师也可以结合学生的实际学习情况合理地制作英语 复习视频，除了知识点讲解再加上复习检测，可以帮助学生 检测学习后的效果，对自己的学习情况作出判断。

总之，微课视频可以浓缩语法教学的精华，对于初中生 来说，通过重温微课语法视频，可以有效巩固所学的重点难 点知识，多个微课语法视频的温习，可以形成连贯知识链， 提高学习的有效性。可以说微课程对提高中学英语教学的效 率，创造更加和谐、高效的课堂有直接影响。但当前中学英 语微课资源数量较少，应用还处于浅层次的探索阶段，因此 我们需要不断总结教学实践与经验，在探索中不断完善中学 英语教学中的微课教学。【参考文献】 ［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011版） ［M］.北京：北京师范大学出版社，2012. ［2］欧文勤."微课程"在初中英语课堂教学的设计策略 ［J］.中国教育学刊,2013(S2). ［3］郭爱林.英语语法教学的策略［J］;科教文汇（下 旬刊）；
2007年10期 ［4］杨秀瑛.微课在初中英语教学中的应用［J］.赤子: 上中旬,2015(9) ［5］马艳艳.我国微课程研究现状述评［J］.山西广播 电视大学学报,2014年03期