[相片故事教学对自闭症学生情绪问题的影响研究] 自闭症情绪

相片故事教学对自闭症学生情绪问题的影响研究

Westling和Fox指出，視觉提示教学是通过运用视觉媒介， 帮助学生了解自己该做的事情和将要做的事情。相对于语言 性和社会性的材料，自闭症儿童比较容易注意、接受和记住 视觉空间方面的材料。视觉提示教学就是充分利用自闭症儿 童的视觉处理讯息方面的优势，以此来补偿自闭症儿童不能 有效整合语言及社会方面讯息的事实。

相片故事教学就是指把学生日常生活的瞬间用相机捕 捉下来，然后根据相片来编写故事内容进行教学，它是利用 视觉性的相片材料来吸引自闭症儿童的注意力。当学生对相 片故事中自己的相片感兴趣时，教师就可以引导学生学习相 片故事内容，例如相片中的人是谁？他（她）在哪里？在做 什么？通过这种有关生活情境的练习，不仅可以提高学生的 口语表达和理解能力，还能告诉学生不同情境中的恰当行为。

本研究尝试将相片故事教学运用到学生的情绪问题干预中 来，来探讨它的具体操作方法。

一、研究对象张某，小名乐乐（化名），男，七岁，某特殊教育学校 一年级学生，足月顺产，家族无精神病史。三岁时被广州中 山三院确诊为中度自闭症。张某的认知能力较好，能认识常 见的事物，有一定的识字量，喜欢写字，但不理解。父母工 作较忙，每天主要由奶奶陪伴上学，平时在家主要由父亲管 教，妈妈没有耐心，管得很少，且采用打骂的方式。张某喜 欢玩拼图，也喜欢玩沙盘游戏，爱看广告，经常自言自语地 说广告词。上课的内容不喜欢时，会发呆，接着就会敲打屁 股，然后倒到地上嚎啕大哭。任何事情得不到满足时，也会 敲打屁股，然后倒地大哭。张某每天都会重复敲打屁股、倒 地哭闹的行为，令教师一方面担心他会摔伤，另一方面他的 哭闹搅乱了正常的课堂教学，教师也担心其他学生会模仿他 的不好行为。

二、研究工具 本研究所使用的研究工具有学生相片、学生学习单、学 生学习情况记录表、教学记录表、访谈收集的相关资料等。

三、研究过程 （一）确定目标行为根据研究者的观察结合其他教师反映的情况，确定张某 需要干预的目标行为，并将其具体化为操作定义：把屁股翘 起来，眼睛看着翘起的半边屁股，然后对准它敲1～3下，然 后眼睛看着地面，接着倒到地下，随之开始嚎啕大哭，伴随 有眼泪流下。

张某翘屁股前，有时会有发呆的行为，如果及时发现转 移他的注意力，接下来的行为不会发生。张某开始翘屁股时， 如果能够及时制止，也能够中断后续的行为。

（二）分析情绪问题的功能 根据黄伟合修订自O’Neill，R.E.Horner等的《功能性 行为评估观察表》观察记录张某的情绪问题发生情况，并分 析其功能。（见表1） 从表1可以看出，张某情绪问题的主要功能是：1.想要 得到事物（想要得到某件东西或者想要去做某件事情）；
2. 为了逃避任务（不想上某些课，不想完成某些任务）。

（三）相片故事教学对情绪问题的干预教师对张某的情绪问题曾采用过忽视策略，可是他会一 直持续哭两节课，吵得连相邻的班级都无法安心上课，而他 摔倒哭闹的频率丝毫没有减少。教师也经常反复和他讲， “乐乐不哭的话，老师就奖励乐乐。”“大家都喜欢不哭的 乐乐。”“乐乐哭，老师是不会奖励你的。”等等，可是也 丝毫没有作用。于是研究者想到了相片故事教学的方法，张 某有一定的识字量，喜欢写字，认知能力较好，也喜欢看图 片，所以可以运用相片故事教学帮助张某理解课堂上应该怎 样做，做了之后会有什么样的结果，不同的情境我们要做些 什么等。同时还借助他喜欢的拼图和广告来强化他，每天完 成相片故事的学习就可以获得强化物，与此同时，研究者还 采用沙盘游戏帮助他释放不良的情绪。具体过程如下。

1.结合学校生活经验 利用与张某学校生活相关的相片，例如，体育课上，张 某和同学们一起在操场上做课前的准备活动，和同学们一起 跑步，踩自己喜欢的脚踏车；
上课的时候，举手回答老师的 问题（或完成老师布置的任务），老师奖励好吃的QQ糖等。

通过这些让张某知道自己在不同的课堂上要怎样做，做完之 后会获得什么。

2.家校合作家校要密切合作，才能共同努力找出适当的教学目标。

教师将张某在学校里有代表性的瞬间拍成相片，打印出来， 并在背面注明与相片有关的时间、地点、人物和做什么事情 等文字说明，然后和家长一起讨论怎样编写情境故事内容。

3.学习相片故事 研究者和张某一起学习相片故事内容，知道自己在什么 时间，做了什么事情。

例如，生活语文课上，我举手回答老师的问题，老师表 扬了我。

教师：相片里是谁啊？ 张某：我——乐乐。

教师：这是上什么课？ 张某：生活语文课。

教师：乐乐在干什么？张某：举手（回答问题）。

（第二张衔接的相片） 教师：老师在奖励谁啊？ 张某：乐乐。

教师：乐乐举手回答了问题，老师奖励乐乐QQ糖。

…… 4.亲子回忆相片故事及动手写相片故事 教师每天让奶奶带两张相片和情境故事以及学习单回 家，让家长在家带领张某回忆相片中的情境，让他知道相片 中的人是谁，在哪里，做什么，结果怎样。

家长先熟悉相片及情境故事内容，然后辅导张某用笔在 作业纸相关相片下面写下情境故事，不会的字可以由家长握 着手书写。

5.每天坚持练习、记忆自闭症儿童在听觉学习和长期记忆方面都存在着困难， 他们在学习的过程中，需要不断地重复，才能建立基本概念 和反应能力。每天请家长在家指导张某连续念读相片故事五 次，每次发的两张相片故事要连续念读五天，孩子每念完一 次，家长在记录单上贴一个笑脸，念完五次后签名，且可以 适当给予孩子喜欢的强化物奖励。通过这样一段时间的密集 训练达到长期记忆的效果，让张某把学到的东西变成长期记 忆。

6.相片故事问答练习 当发现张某能记住相片故事的内容后，教师给张某分发 问答式的学习单，每张相片都设计一张学习单，内容包括：
什么时候？（时间）里面有谁？（人物）在哪里？（地点） 做什么事情？（事件）教师先引导张某念读相片故事，然后 再询问他学习单上的四个问题，最后引导他动手填写学习单 （不会写的字，教师要给予帮助），通过这样的练习不仅能 提高孩子的理解能力与回答问题的能力，还能让他知道课堂 上应该怎样做。

7.相关故事会话练习自闭症儿童较难理解仅用语言传递的信息，较容易接受 写成文字的东西和借助图片、相片等传递的信息。教师先让 张某看着相片，回答时间、地点、人物和事情等相关问题， 然后引导他看着相片练习说包含时间、地点、人物和事情四 个问题的故事，这样既训练了他回答问题的能力，又提高了 他的表达能力，而且还让他更深刻地理解了课堂上应该怎样 做，从而减少自身的情绪问题。

8.培养类化能力 我们一定要教导自闭儿童在生活环境中运用新的学习 技能，实用的技能才能促使孩子不断地去表现这个技能，反 复地运用才能使新习得的技能变成日常生活的一部分。教师 和家长可以在实际生活情境中不断帮助孩子练习时间、地点、 人物、事情四个问题，一方面培养他的类化能力，另一方面 再次强化他在其他情境中的适宜行为。例如：
教师：李老师刚刚奖励谁了？ 张某：乐乐。

教师：李老师为什么奖励乐乐？张某：乐乐跑得快。

四、研究结果 （一）张某的表现 1.情绪问题减少。对张某实施相片故事教学后，张某翘 屁股、敲打屁股、摔倒的行为很少出现了，哭闹的行为也减 少了很多，情绪问题的强度和频率都减少了许多。有时偶尔 有哭闹的行为，教师拿出相片故事，他的哭闹行为会立即停 止。

2.表达能力提升。张某现在能看着相片说出相片故事的 内容，不再需要借助文字。而且会主动表达自己的需要，不 会再像以前那样，单纯哭。例如，当上课的内容自己不会时， 会要奶奶帮忙，“奶奶帮我粘。”想听电脑里的歌曲时，会 主动用语言向老师寻求帮助，“我想听《虫虫飞》”……张 某现在自言自语的行为也减少了许多。

（二）家长的反馈 1.喜欢阅读了。家长向老师反映，张某现在在家不仅喜 欢阅读相片故事，还喜欢阅读妹妹的小书，有时还大声地将书里的内容念出来。

2.会回答问题了。奶奶高兴地告诉老师，今天早上问 他：“我们去哪里坐车？”他回答：“莞樟路口。”公交车 上一个阿姨问他叫什么名字，他告诉了人家。以前问他问题， 他要么重复你的问题，要么不理你。现在问他问题他会回答 了，有时复杂一点的，需要提示一下。

3.学会等待了。张某以前性子比较急，遇到不会的东西， 就哭闹；
碰到自己喜欢的东西就马上想要，不给就哭。現在 会等待了，会等大人帮忙，能告诉大人自己想要什么，想做 什么。

（三）其他教师的反馈 1.自我控制的能力提高了。张某现在上课能举手回答老 师的问题，老师没有叫到他时，他也能等待老师叫到他。即 使有些内容不是他喜欢的，倒地哭闹的行为也很少出现了， 也能安静地坐在那里。当遇到老师奖励其他人时，他偶尔也 想哭，但是当老师说：“表现很棒，老师才会奖励哟。”他 就会停止哭。

2.口语表达的能力提升了。张某有语言表达能力，发音很清晰，可是以前较少说话，除了哭闹，说话的声音很小。

现在张某说话的声音大了很多，而且会主动表达了。在玩沙 盘游戏时，会拿着流血的沙具告诉老师：“流血了，送医院。” 拿着地铁的沙具告诉老师：“坐地铁去虎门吧。”。

五、研究结论 1.相片故事教学能减少自闭症学生的情绪问题，能帮助 他们理解不同情境应该要做的事情，能提高他们的自我控制 能力。

2.通过相片故事教学中的“人物、时间、地点和事件” 问答练习，能提高自闭症学生的口语表达能力和语言理解能 力。

3.相片故事教学能提高自闭症学生的学习动机，提高他 们的阅读兴趣和专注力。

注：本文为2015年广东省教育科学规划课题“自闭症儿 童问题行为积极干预研究”（项目编号：2015YQJK124）的 阶段性成果。