高中语文阅读教学发现学习的方法建设

高中语文阅读教学发现学习的方法建设

一、引导学生在自主阅读中发现 在传统的阅读教学中，教师会要求学生阅读指定的文本， 这种教学方法会让学生觉得没有学习的自由感，他们就不会 愿意积极的阅读教师指定的文本，如果高中语文教师针对学 生的学习兴趣给学生一个阅读范围，学生可以从教师给定的 阅读范围中找到最想学习的文本。当学生觉得自己拥有学习 的自由性的时候，他们才会愿意自主的从文本中发现语文知 识。

比如以语文教师引导学生阅读老舍的《想北平》一文时， 当学生觉得自己只能阅读这篇文本时，他们就会丧失发现语 文知识的兴趣。此时教师可给学生老舍作品集、老舍生平介 绍、老舍作品评论集等，让学生从中发现喜欢的知识。有一 名学生在老舍作品集中发现《抱孙》这一篇，这篇作品将一 名具有封建思想的老人的言行、心态写得活灵活现，当学生 对老舍的作品产生兴趣以后，教师可引导学生从《想北平》 这一篇作品中去寻找老舍出生在怎样的背景、这些背景使他 拥有怎样的情怀、他在作品中传达了哪些思想等。学生接受 了教师的引导去发现语文知识，从而学生就能吸收到语文知识。

高中语文教师在开展阅读教学的时候要尊重学生的学 习兴趣，让他们愿意自主的发现语言文本的知识。这种教学 方法能让学生在阅读学习中吸收大量的语文知识。

二、引导学生在合作阅读中发现 在传统的语文阅读教学中，教师通常会让学生读完一篇 文章，或者阅读完一个文本片段。这种教学方法虽然能让学 生吸收语文知识，但是学生在学习的时候却容易形成一个孤 岛。为了突破这种教学方法的弊端，高中语文教师可应用合 作阅读的方法让学生共同阅读文本、共同感受阅读的乐趣、 共同突破学习的难关。

以高中语文教师引导学生学习《庄子·秋水》这一篇， 教师开展《庄子》这部书的阅读教学为例。《庄子》一书为 文言文，一名高中生只能在短时间内通读这本书中的其中一 个章节，而不能读完全本。教师可将学生分成学习小组，让 每一名学生各读一篇，之后，小组成员要轮流的讲述自己阅 读的文本内容。当一名学生讲述的时候，其他的学生可提出 疑问、可给予鼓励、可给予意见。在这种阅读教学方法里， 讲述文本内容的学生需要在学习时发现语文知识，其他的学 生在听学生描述时也能发现语文知识。这种教学方法能让学 生感受到交流的乐趣，学生也能在共同学习的过程中发现到 更多的语文知识。

高中语文教师在引导学生发现语文知识时，可用合作阅读的方法让学生共同发现语文知识，应用这种教学方法，教 师能够提高学生发现语文知识的效率。

三、引导学生在研究阅读中发现 在传统的语文教学中，教师一般会让学生从自己的角度 去发现语文知识，这种学习方法会让学生的视野比较狭隘。

如果教师换一种视角，让学生去看别人发现语文知识的成果， 学生在审视他人的学习成果时，可能会得到某种警示，他们 会从认同他人的学习成果、完善他人的学习成果、批评他人 的学习成果的角度发现语文知识。

高中语文教师在开展阅读教学时，要引导学生从研究阅 读的角度去发现语文知识，语文教师用这种方法开展语文阅 读教学，将能开阔学生的视野，让学生能够发现更多的语文 知识。

总结 高中语文教师应用以上的方法，将能让学生愿意自主的 发现语文知识、高效的发现语文知识、在发现语文知识的过 程中进一步开阔视野。这种教学方法将能提高高中语文阅读 教学的效率。

【参考文献】 [1] 江辉. 浅谈教学策略在语文课堂中的运用[J]. 成 功（教育），2009（08）. [2] 缪旭芳. 新课程背景下“教学策略”的考释及指向 [J]. 湖北第二师范学院学报，2009（05）.