[学生学习公共心理学动机激发策略]

学生学习公共心理学动机激发策略

【关键词】公共心理学；
成就动机；
策略 教育心理学调查与实验表明，学习动机能激发学生的学 习兴趣，使其保持一定的唤醒水平，注意力指向特定的学习 活动。可见，要使学生学好公共心理学的课程，学习动机是 关键。本文从奥苏伯尔提出的学校情境中的成就动机入手， 分析探讨激发学生学习公共心理学学习动机的策略。

一、奥苏伯尔的成就动机理论 成就动机又称求成需要，被认为是人类的基本而重要的 动机。在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所 组成：认知内驱力，是由好奇心或探究欲引起的一种要求理 解事物、掌握知识，并解决问题的需要，它是一种指向学习 任务本身的求知欲；
自我提高内驱力是指个体通过获取学业 成就而获取相应的地位的需要，在这种需要中学生把学业成 绩看成是赢得地位和自尊的根源；
附属内驱力是指个体为了 获得认可（通常是长辈的认可，如教师、家长等）而表现出 的要努力把工作、学习搞好的一种需要。如何激发和抓住学生的这些需要让他们把精力投入到心理学公共课的学习当 中去，是本文要着重探讨的地方。

二、激发学生心理学学习动机的策略探讨 随着基础教育改革的深化，心理学科的迅速发展以及未 来教育和社会对教师素质要求的日益提高，作为体现师范院 校特色的公共心理学课程的作用和意义日趋显著。如何调动 学生的学习动机，让学生更积极地参与到心理学的学习过程 中来，本文结合教学经验和相应理论知识做出了探讨。

1.如何提高学生的认知内驱力 认知内驱力，是一种由好奇心或探究欲引起的指向学习 任务本身的求知欲。这种内驱力是由个体天生具有的好奇心 派生出来的，因而它属于内部动机。内部动机相对于外部动 机而言更难激发，但一旦激发持续时间较长，效果较好。激 发学生的认知内驱力，由已知的感兴趣的认知引申出未知的 材料，能够很好地激发学生的认知内驱力。心理学跟生活联 系密切，所以已知材料可以是生活中的常见现象，最近的新 闻报道，名著里的人物或故事，甚至可以是学生感兴趣的动 漫或当红电视剧中的情节。给常见的已知材料一个心理学新 的视角，往往能很好地激发学生的认知内驱力。例如，在讲 “希波克拉底的人格气质类型理论”的时候，可以用大家熟 知的名著人物举例：《红楼梦》中的王熙凤是多血质人格的 代表，而林黛玉则是抑郁质人格的典型；
《三国演义》中的 张飞，《西游记》里的孙悟空，人格特质都偏向于胆汁质；
写出著名诗句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的柳宗元，可以 从他的作品里看出，此人拥有黏液质的人格特质。再例如， 讲到“感觉后像”的知识时，将《名侦探柯南》中的“死亡 之馆”的案件搬出（此案件的解决利用到了“感觉后像”的 知识）让学生尝试用刚学习到的知识，破解案件中的死亡信 息，既能引起学生对心理学知识浓厚的兴趣，又能锻炼他们 的知识运用能力。诸如此类能够让学生感受到心理学的知识 与自己感兴趣的故事、生活都紧密相连的材料展现方式，在 课堂上收到了极好的效果。当然，要收集与各个知识点相关 的材料是需要平时的留心与积累的。激发学生的认知内驱力， 从教学方式和方法上来讲，鼓励学生积极参与知识的学习和 相关问题的解决，能够起到激发认知驱力的作用。据以往教 授经验，在公共心理学的教学中，课堂小实验和案例教学法 能够帮助学生提高学习心理学知识的热情。例如，在学习遗 忘的理论时，用当堂记忆随机数字的小实验来让学生体会系 列位置效应的遗忘规律。再例如，在讲授心理健康这一章节 的时候，在系统介绍完焦虑、抑郁、恐惧、成瘾等多种常见 心理问题后，给出案例，让学生试着通过给定信息给个案做 出正确的诊断，并拟定解决方法。当学生能够通过实例来看 到知识的应用价值并能参与其中体会这个过程，这能够很好 地调动他们对本学科的学习动力。

2.如何提高学生的自我提高内驱力 自我提高内驱力，是指个体通过获取学业成就而获取相应的地位的需要，在这种需要中，学生把学业成绩看成是赢 得地位和自尊的根源。把成就的获取看作赢得地位与自尊的 手段,显然这是一种外部动机。虽说内部学习动机至关重要， 但奥苏伯尔也告诫我们，不能够因强调内部学习动机而忽视 或贬低对外部学习动机得培养。因为,几乎很少有人在长时 间的学习专研中能始终表现出充分的认知内驱力,自始至终 都将掌握大量教材作为学习的目标与动力，更多的时候大量 学习任务的完成是外部动机与内部动机的相互促进的结果。

想要培养学生的自我提高内驱力，就要塑造相应的竞争环境。

笔者主要使用的方法有：小组讨论报告，回答问题计入平时 分。在第一次上课时就告诉学生考试的计分方式，强调平时 分的重要性，及规定获取平时分的方式，对学生而言能形成 一种激励。知道自己平时的努力能够获得怎样的回报，同时 也了解这种回报在班级排名中能够给其带来怎样的优势后， 部分学生表现出来较高的学习热情和较高的课堂参与度。在 人数较少的班级中，可以开展以寝室或座位号进行分组的课 堂讨论活动，在布置任务后以小组为单位提交报告的效果往 往较好，小组间竞争激发的集体荣誉感能够很好地调动学生 的自我提高内驱力，大大提高课堂讨论的质量。

3.如何提高学生的附属内驱力 附属内驱力是指个体为了获得认可（通常是长辈的认可， 如教师、家长等）而表现出的要努力把工作、学习搞好的一 种需要。很明显,附属内驱力也是一种外部动机。附属内驱力是一种建立在“关系”之上的驱动力，只有让学生认同和 尊敬的师长才可能激发这种内驱力。因此，在这种驱力中为 人师表和建立权威是非常重要的。研究已经证明,具有附属 内驱力的学生,因有高度的从其所依附的长者方面获得赞许 的意向,而能在班级里取得较好的成绩。可见附属内驱力在 激励学生获取更好的成绩上也有着不容忽视的作用。要提高 学生的附属内驱力，笔者认为从教师的角度来讲必须做到的 是成为一个拥有个人魅力和特点的教师，而非教书机器。要 多与学生在课堂上进行互动，与学生之间增进了解，做到在 师生关系中拥有真实的交流。只有当尊敬和喜爱的关系建立 起来，学生才可能会由于希望得到更多的关注与认同产生附 属内驱力。

三、激发学生学习动机过程中存在的问题 1.教学注重激发认知内驱力的过程中存在的问题 在教学中注重激发学生的认知内驱力，一方面，会注重 学生的课堂参与性，设计更多的课堂讨论与小实验；
另一方 面，会尽量联系学生的课余生活，从学生感兴趣的材料入手 来联系要掌握的知识。首先，更多的课堂讨论意味着更少的 讲授时间，心理学公共课涉及的内容非常广泛，课本章节相 对较多，讲授时间缩短容易影响课程进度。克服这一弊端需 要学生在课下自学一部分内容，然而往往存在有部分学生不 去完成自学任务的现象。小班教学可以用分组报告来检验学 生的自学成果，而公共课更多地涉及上百人的大班教学，很难顾及每个学生的完成情况。再有，就学习内容而言，有些 知识点较易联系到生动有趣的内容，而另一些较难有所联系。

当最初给了学生“这是一门生动有趣的课”这样的印象之后， 遇到相对枯燥的章节，学生学习的热情有明显的下降趋势。

2.教学注重激发自我提高内驱力的过程中存在的问题 自我提高内驱力有它本身所固有的缺点，它含有较强得 功利主义的倾向，这种内驱力的需求主要在于取得外来的利 益。如果学生的动力主要在于在一门课程的考试中超过其他 同学，那么在学生结束一门课程之后，就会很少考虑到这门 课所学知识与日后的工作的关系或与其他课程之间的知识 联系，从而意识到这门学科的应用价值和理论价值。教师资 格证考试中设置心理学科目是因为在现实教学中，心理学的 应用真的很重要，如果只是为了考试答题而不注重对知识应 用的思考就有些买椟还珠的意味了。

3.教学注重激发附属内驱力的过程中存在的问题 在教学中注重激发学生的附属内驱力，往往会注重与学 生的关系，注重展现教师的个人魅力和讲课风格，建立权威 感。然而，对于大学生而言，很多人还在人格的发展时期， 在完善自己的“自我同一性”，需要体验考虑了各种实际选 项，做出了选择，并实践选择的过程。一味地引导学生遵从 权威，而不是叩问内心容易使个体过早地将自我意象固化， 遵从长辈的选择而非自己去考虑各种选择的可能，在认可和 遵从长辈的情形下停止对同一性的探求，从而形成同一性拒斥（没有经历探求同一性的过程直接遵从了长辈的价值观）。

如果学生只是一味遵从权威而缺少对自我的思考，容易形成 刻板与肤浅，不会沉思，应变能力差的性格缺点。综上所述， 激发学生的学习动机要从成就动机的各个方面入手，取长补 短，使学生内部学习动机与外部动机相互促进，这样才能使 其拥有更持久的学习热情和更健康的学习生活状态。

参考文献：
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