科学运用电教媒体教学融于美术课堂中_

科学运用电教媒体教学融于美术课堂中

一、运用电教媒体，创设情境，使学生积极、主动探求 新知 “良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师 谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音 符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强 烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。

因此，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点 和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课 内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如：我在教学《明度 推移》一课伊始，通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张 图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音 乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学进入轻 松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对 课题有了很快的理解，创设了明度推移绘制的前提。当这一 图片欣赏的导入，事实真实地展现在学生面前时，学生的脸 上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们都对老师制作 的美丽图片发出由衷赞叹。电脑动画的运用一下子把学生带 到了色彩构成绘制的情境之中，这时教者利用颗颗幼稚心灵 的“愤悱”之情，将热切的情愫升华到理性，让学生由整体 欣赏集中到明度推移这一局部审美之中，学生们看了议论纷 纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都感觉到了明度推移 的美丽。可是由于绘画知识的限制怎么也搞不懂其原理。这 时，我带着微笑对同学们说：“今天我们就来学习《明度推 移》及绘制过程。”这样创设情境，导入新课，学生“疑” 中生趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强 烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学 习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始， 趣即生”的良好教学效果。

二、运用电教媒体，再现情境，促进学生积极、主动掌 握新知当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主 动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借 助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教 师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发 展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出 重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。

在教学《秋天》一课时，由于学生对秋天的认识很浅显， 如要让学生了解秋天的自然特色，就得尽可能让学生到大自 然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、地理条件的 限制，这一梦想难以实现。为此，我依据本教材中的知识点 和重点、难点，用电脑制成大量的动画情景：秋叶飘落、秋 果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中……当这些大自然 的秋景动画再现在学生面前时，学生的思维顿时豁然开朗， 他们沉浸在秋天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入娓 娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中，其思维产生丰富 的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，从 而解决了本课重点，突破了难点，并使学生在得到美的熏陶 和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开扩了视 野，提高了他们的认识能力，为学生的绘画创作奠定了坚实 的基础，更为学生素质的提高创设了有利的条件。三、运用电教媒体，演绎情境，使学生积极主动地巩固 新知 学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达 到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程， 更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中， 教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的 心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生 强烈创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面教学， 巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。如：在教学 《南极企鹅》一课中，我剪辑一段企鹅动画片给学生们播放， 并以激励的形式让学生欣赏企鹅电脑动画：由几个三角形、 椭圆形、方形等基本形的缓慢移动组成了正面企鹅卡通形象。

又变换几个不同姿态的卡通小企鹅，给企鹅配上围巾、小衣 服等，添画冰川、小房子等背景，做不同背景变化，看到这 么多可爱的小企鹅，学生中有的居然欢呼起来。了解同龄学 生的绘画创作意图，并引导他们演绎情境角色，感受创作意 境。当学生完全进入角色后，他们的创作激情被唤起、提高。

此时，播放优美动听的配套音乐，并开始启迪、诱导，使学 生们在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中， 并进入创作的忘我境界。其作品结果显示，学生创作大胆果 断，充分体现了学生的个性魅力。在美术教学过程中，只要我们不断地优化电教媒体的组 合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学， 突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又 丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的 是促进了学生素质的全面发展，从而更好的推进了现代化教 育和素质教育的长足发展。