农村留守儿童【农村留守儿童媒介素养教育的反思的心理研究】

农村留守儿童媒介素养教育的反思的心理研究

1933年，英国学者力维斯和丹尼斯·汤普森在《文化与 环境：批判意识的培养》中首次提出了媒介素养教育的概念。

经过八十年的发展，西方媒介素养教育已趋于成熟。我国媒 介素养教育起步相对较晚，最早可追溯到1997年学者卜卫引 入“媒介素养教育”概念的学术论文，它开启了我国媒介素 养教育的研究之路。

一、农村留守儿童媒介素养研究反思 反思一：媒介对农村留守儿童的消极影响是否更为显 著？ 研究者对这一问题的回答不尽相同。多数研究者认为媒 介对农村留守儿童的消极影响更为显著，并由此提出对其开 展媒介素养教育的必要性。然而，这类结论大都是基于对理 论的逻辑推理，缺乏有力的数据支撑。也有研究者发现，媒 介对农村留守儿童的消极影响与一般儿童比较并无太大差 异，并认为没有必要将农村留守儿童单独作为一个特殊的分 化群体进行媒介素养教育。

农村留守儿童由于个体心理韧性水平的差异，在与媒介 互动过程中受媒介影响的效果也不尽相同。他们或因媒介而导致心理失衡、行为偏离，出现人格障碍；
或因媒介而宣泄 情感、转移痛苦，进而历练出坚忍不拔的优秀品质。

因此，需采用实证研究与理论探讨相结合的方法，不断 加强农村留守儿童与一般儿童媒介素养的比较研究，以进一 步证实将农村留守儿童单独作为一个特殊群体而开展媒介 素养教育的必要性。否则，将农村留守儿童单独作为一个特 殊群体开展媒介素养教育的意义将大打折扣。

反思二：农村留守儿童媒介素养教育的核心意义是什 么？ 农村留守儿童是未满16周岁的未成年人，根据皮亚杰的 认知发展理论的四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运 算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算 阶段（11岁以后），可知农村留守儿童在不同阶段的认知发 展水平存在较大差异。在形式运算阶段前，农村留守儿童的 认知能力、理解能力和审视能力都还很差。由于农村留守儿 童跨越了多个认知发展阶段，不可能每个阶段都能完成认识、 理解、审视和利用媒介的任务。

因此，本文认为，农村留守儿童媒介素养教育的核心意 义在于：根据不同阶段农村留守儿童认知发展水平的实际， 提升其相应阶段的媒介素养能力，或是认知媒介的能力、或 是理解媒介的能力、或是审视媒介的能力、抑或是利用媒介 的能力，最终使个体逐步自我完善。

反思三：农村留守儿童媒介素养教育该如何有效实施？可见，对农村留守儿童而言，开展灌输式教育可能更为 有效，如从构建四级阶梯的视角对农村留守儿童开展媒介素 养教育。研究者需根据不同阶段农村留守儿童的心理发展特 点，分层次、多视角、讲实效，逐步实施媒介素养教育。对 形式运算阶段前的农村留守儿童，应着重培养个体的媒介认 知能力，包括对媒体本质、媒体常用手段的认知，以培养个 体的媒介情感和媒介态度；
对形式运算阶段后的农村留守儿 童，应着重培养其对媒介的审视能力，包括对媒介内容、媒 介形式及媒介利用的审视能力。

二、农村留守儿童媒介素养促进措施 要切实开展农村留守儿童媒介素养教育，应在进一步加 强农村留守儿童与一般儿童媒介素养的比较研究，以及根据 不同阶段农村留守儿童认知特点开展媒介素养教育的基础 上，从以下几个方面予以促进。

1.加强教师队伍建设 农村留守儿童家庭教育缺失，尤其是父母教育大多处于 真空状态。因此，从某种程度上讲，媒介素养教育的重任就 落在了学校方面。然而，我国农村广大地区教师自身的媒介 素养还很低，更谈不上指导学生开展媒介素养教育。因此， 加强农村地区教师媒介素养教育或大力引进媒介人才已势 在必行。教育主管部门可以对农村教师开展媒介素养培训工 作，提升其媒介素养；
或引进中小学媒介师资，通过他们来 指导和促进农村儿童媒介素养教育。2.借鉴国外成功经验 3.充分利用假期返乡的大学生群体 以村委会牵头，组织本村假期返乡大学生，尤其是新闻 传播和教育技术等专业的大学生，为提升农村留守儿童媒介 素养服务。对形式运算阶段前（11岁之前）的农村留守儿童， 返乡大学生应该多采取讲解或讨论等方式，如讲解电脑的基 本功能、结构，让农村留守儿童掌握基本的办公软件，学会 查找资料等；
对形式运算阶段后（11岁以后）的农村留守儿 童，应采用案例探讨、专题讲座等形式，如开展关于媒介暴 力的危害、沉迷网络游戏的危害以及如何有效利用媒介抵制 不良影响等专题讲座，使农村留守儿童自觉抵制媒介的不利 影响。

此外，还应积极利用NGO、社会团体、大学生志愿者、 大学生村官、大众传媒等力量不断促进农村留守儿童媒介素 养教育。

注：本文为贵州省社科规划2012年度课题（课题编号：
12GZZC32）阶段性成果