生字教学_生字教学问题的解决之策

生字教学问题的解决之策

《小学语文新课程标准》明确提出了“识字与写字”的目标, 要求小学生能识3000字,能写2500字。此举旨在培养小学生 积极主动地识字写字的好习惯,使他们具有较强的独立运用 语言文字的能力,增进他们热爱祖国的语言文字和博大精深 的中华文化的深厚感情。

一、当前小学语文生字教学中存在的问题 1.从教师的角度来看,存在的问题主要有:(1)教师一般 只针对一篇课文中零散的彼此没有联系的单个的生字来进 行教学,没有全局性和系统性;(2)课堂上,教师只教生字(现 代汉字)的拼音、结构、笔画、笔顺和字面意义,忽视了汉字 的造字理据,丢掉了汉字中寓含的源远流长的古代文化;(3) 目前的生字教学内容枯燥,形式单调,方法单一,激发不了小 学生的兴趣。

2.从学生的角度来看,存在的问题主要有:(1)由于目前 的生字教学单调而枯燥,小学生往往成为被动学习的接收器, 识字写字的主动性和积极性不够;(2)小学生学习和巩固生 字的基本方式主要靠死记硬背、重复抄写,耗费了大量的时 间,但不能理解和体会汉字的深层含义,学习效果不太显 著;(3)小学生生性活泼好动,不能长时间专注于课堂,导致课堂教学的有效性大打折扣;(4)小学生自由运用祖国语言 文字的能力还有待加强。

3.从教材的角度来看,存在的问题主要有:(1)现行的绝 大部分小学语文教材都是把生字分散在每篇课文中,有些课 文枯燥无趣,而且生字的重复出现率较低,不太适合小学生 识字;(2)现行的小学语文教材课文后的生字表和课本后的 生字总表几乎都是以生字在课文中出现的先后为序排列,各 生字之间缺乏内在的联系,没有系统性。

由于上述原因,现行的生字教学整体上属于高耗低效。

为改变当前的窘境,不少有识之士进行了许多卓有成效的尝 试和研究,他们的研究成果为小学语文生字教学提供了重要 的参考依据,在一定程度上促进了小学语文生字教学的发展。

但是,我们发现,部分高校和科研院所的研究人员对整个小 学教育的实际情况调查还不太深入,了解还不太全面,因此, 他们多是停留在古文字学的纯理论层面上进行论述,与目前 小学语文的生字教学实际联系不够紧密,不能从小学语文教 师、小学生、语文教材等角度出发做出符合小学语文生字教 学实际的研究和论述,未能为小学语文生字教学在教学内容、 教学形式、教学方法和课堂教学的有效性等角度做出具体而 明确的指导。有的专家学者虽也提出将古文字形体运用于教 学实践,但仅限于举例,论证也稍显单薄。同时,我们也发现, 许多处于一线的小学教师虽有志于改变生字教学效率不高 的现状,但总是因为缺乏理论指导而显得力不从心。二、小学语文生字教学的对策 (一)针对部分小学语文教师文化素养不太深、专业水平 不太高的现状,很有必要对小学语文教师普及古代汉语常识, 特别是以“六书”为中心的文字学方面的知识。

众所周知,汉字是世界上最古老的文字之一,可谓是源 远流长、博大精深,成为承载中华文化的重要工具。古老的 汉字之所以能几千年来一直沿用至今,是因为它与汉语、汉 文化之间有密不可分的联系,它既能反映文化,又与文化相 互依存,还能伴随时代的变化而调整自己的结构。汉字与文 化的关系主要表现在两方面:一是汉字的字义系统记录了文 化系统,二是汉字的字形构造反映了文化现象。特别是第二 个方面,一个词义,用怎样的字形来表示,这反映了古人的构 想和创意,也再现了当时的社会历史文化背景[1]。例如: “示”,甲骨文作“”(甲七四二),这是一个象形字,字形像 用木牌或石柱充当的神主形象,本义指祭祀对象,凡从“示” 都和神有关,如“神”(天神)、“社”(土神)、“禅”(祭天)、 “祈”(求福)、“祖”(祖庙)、禄(福)等。“示”和以“示” 作为偏旁的一系列汉字就深刻地反映了上古时期的祭祀文 化:古人非常重视祭祀活动,从参加人员、祭品、时间、地点、 方位到一系列过程,都必须依照严格而固定的程序进行,这 也显示和规范着当时的等级和亲疏等社会关系。教师在课堂 上结合古代字形讲述古代文化,既有助于学生深入了解字义, 又有助于学生区分形近字,避免写错别字[2]。例如:小学生往往容易将“礻”(示)和“衤”(衣)相混淆,教师只要向学 生强调凡是从“礻”的字均与祭祀有关,凡是从“衤”的字 均与衣服有关,这个问题就轻轻松松地解决了。通过这种方 法,学生还能掌握一系列带有这些偏旁的汉字。

(二)针对大部分小学生活泼好动、注意力容易分散、上 生字课积极性不高的现状,很有必要结合“六书”理论制作 精美的课件,教师配以生动形象而又通俗易懂的语言进行多 媒体教学。

汉字经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、 草书、行书等形体变化。目前,我国大陆通行的规范的印刷 体为简体楷书字。当然,不管汉字形体如何变化,它的性质却 始终没有改变,它仍然属于表意体系的文字,表意文字最大 的特点是义寓形中,因此,我们完全可以引入古代汉语中“六 书”的理论,据其形而析其义。当然,在分析汉字形体时,这 个形体应是小篆以前的古文字,包括甲骨文、金文、六国古 文、大篆、小篆等字体。“六书”之名,古已有之,最早见于 《周礼•地官•保氏》,但把“六书”作为分析汉字结构的 方法,却是东汉许慎的首创,他花了二十多年的时间完成了 我国第一部系统地运用“六书”理论来说解字形、探求字词 本义的语言文字学专著《说文解字》,书中不仅对“六书” 立了界说,下了定义,而且还举了例字,是我们今天研究“六 书”的主要依据。我们认为,“六书”是根据汉字的形体结 构和使用情况,分析、归纳出来的六种类别,具体是指象形、指事、会意、形声、转注和假借六种。清代的大学问家戴震 认为“六书”不是从一个角度提出的,“指事、象形、形声、 会意四者,字之体也;转注、假借二者,字之用也。”这句话 表明,只有前四种才是造字法,后两种只是用字法。因此,在 开展课堂教学时,我们主张教师主要运用象形、指事、会意、 形声四种方法来分析汉字的形体。有些古文字就像是一幅幅 生动的图画,很容易引起小学生的注意力,从而提高他们学 习生字的兴趣,增强学习效果。例如:教“休”字时,教师可 显示甲骨文“”,并展示其字形由古到今的演变过程,当然, 由于古文字形毕竟不是图画,教师需要同时结合人倚着树干 休息的具体形象的图片,并用符合小学生年龄和心理特征的 通俗易懂的语言告诉他们,这个字读“xiū”,由“人”和“木” 两部分组成,它表示一个人累了,正靠着树干休息。如此一来, 小学生在愉悦的课堂气氛中不仅能结合自身生活经验和感 受记住“休”字的读音,了解“休”字的形体,还能掌握“休” 字的含义,并能从中学会组词造句,可谓是“一举多得”。

(三)针对当前常见的小学语文教材生字表中的生字排 列缺乏内在联系的现状,很有必要在教材后再附录一个以 “六书”作为关联的集中识字的新生字表。

当前的小学语文教材比较有影响的有人民教育出版社、 北京师范大学出版社、语文出版社、江苏教育出版社、浙江 教育出版社、上海教育出版社等版本。客观地说,这些版本 的教材都是很不错的。一是指导思想得当:内容上能体现时代精神,重视思想品德的熏陶和人文精神的培养;体系上以 培养语文能力为线索,有的还把学习习惯纳入训练体系;在 学习方式上注意渗透教法、指导学法,引导学生经历学习的 过程;在学习途径上,能注意引进现实生活中的语文教育资 源,把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。二是编写 体系严谨:做到了以阅读为基础、以作文为中心、读写结合, 重“法”循“法”[3]。但是,美中不足的是,这些教材的生 字表中的生字基本上是按照课文的先后顺序排列,生字之间 缺乏内在联系,不利于学习、记忆、巩固和提高。因此,很有 必要按照“六书”理论,采用集中识字的方法对语文教材中 原有的生字表重新分类汇总,根据生字之间的内在联系,建 立新的生字表,命名为生字表(二),附录在原来的生字表 (一)后面,以供教学参考。景山学校编写的五年制小学语文 实验课本,全国先后有24个省350个学校使用了这套教材进 行试验。这套教材的特色之一便是对一二年级学生侧重于识 字、写字和口语表达能力的培养,采用集中识字的方法,实际 上就是以“六书”为关联,通过形声字归类、基本字带字、 部首带字、形近字对比、反义词对比等多种归类形式,两年 识2400个汉字,使识字基本过关,为三至五年级读写能力的 培养打下良好的基础。这种做法,确实值得我们思考和借鉴。

(四)针对当前某些高等教育研究者脱离基础教育实际, 而基础教育研究队伍水平和力量有限、研究工作不太深入的 现状,很有必要让高等学校、科研院所的相关专家学者与基础教育一线教师联手开展生字教学研究工作:高等学校、科 研院所的相关专家学者提供关于“六书”方面的理论指导, 基础教育一线教师则提供自己的实践经验和实践平台。

“教育是一个系统工程,基础教育和高等教育是这一系 统工程中相互联系、相互制约的两个重要组成部分,也是人 才培养和人才成长过程中的两个重要阶段。”[4]其实,服务 社会本是高等教育的三大职能之一。但是,“长期以来,我国 的基础教育和高等教育缺乏沟通,形成‘基础教育对高等教 育茫然,而高等教育对基础教育漠然’的‘二元教育’格局, 并由此引发出许多问题。”[4]唯其如此,我们必须打破这种 不利局面,高等院校、科研院所和中小学校之间应该携手并 肩,加强沟通交流,相互启发借鉴,协同进行系统的改革探索, 以促进双方观点的交锋,实现自身职能的延伸,从而更好地 为生字教学提供有效的指导,为研究的深入提供更好的平台。

我们完全有理由相信,高等教育和基础教育在实现完美对接 以后,专家们一定能围绕生字教学这个中心问题,开发出符 合当前、符合本地和本校学生实际的生字教学课件以及配套 的高质量校本教材。

综上所述,当前小学语文生字教学固然存在不少问题, 但随着研究的深入,一定能巧妙地将“六书”理论全面运用 于生字教学实践中来,这样,很多问题均可迎刃而解了。