先易后难循序渐进 由易到难分层设计,循序渐进系统推进

由易到难分层设计 循序渐进系统推进

创新能力的培养是学校教育的重要任务之一，在小学阶 段的一系列课程中都有涉及学生创新能力培养的内容，但多 是蜻蜓点水，并没有深入且系统地进行开发。那么如何系统 地培养学生的创新能力呢？笔者试以拓展性课程《电线手工 制作》的教学为例，谈几点策略。

一、 入门阶段，初步创新 学生学习电线制作的第一阶段是模仿制作，在实物和制作过程图解的帮助下，通过反复模仿练习掌握作品制作的基 本方法。学生通过反复制作开始了解电线制作的基本方法， 也开始明白大致的制作思路。渐渐地，他们开始对作品的制 作有了想法，开始按照自己的意愿对作品进行局部或整体改 造，这便是初步的创新。例如用电线制作自行车模型，教材 上呈现的方法比较单一，学生模仿了几遍后，便会觉得这样 按部就班的做法太枯燥乏味，于是他们的脑海里就会涌现出 各种新奇的制作方法，各式各样的花式自行车就诞生了。影 响学生创新作品的因素有很多，整理一下大致可分为以下三 类。

（一）为降低难度而创新 有些电线作品的模仿制作，步骤非常烦琐，在某些环节 稍加改变或简化，能起到降低制作难度的效果。就像自行车 轮胎的制作，可以用对折弯的方法来取代原本比较难折的小 圆圈绕法。这样的创改不仅节省了制作时间，也使制作难度 大大降低。又如自行车脚撑的制作，教材上是很纷繁复杂的 点撑，学生制作有一定的难度，于是就有学生创造出了一线 撑、平面撑等简单制作方法，同样也能起到支撑自行车站立 的作用。

简化制作、降低难度，看似是一种投机取巧、偷工减料的方法，但实际也是一个启发学生开动脑筋去创造的方法。

生活中很多发明的诞生，无非也是为了降低人们操作难度和 减轻工作负担。为降低难度去创新的过程，也是学生最有动 力的创新过程，通过创新来省时省力、方便自己，何乐而不 为？ （二）为摆脱单调而创新 在一遍又一遍地制作过程中，学生对制作方法越来越熟 悉，但是同时单调乏味的感觉越来越浓了。于是就有学生开 始动脑筋了，除了做成这样的形状还可以做成怎样的形状 呢？这里用这种方法外，还可以用哪种方法呢？就像自行车 的车把，赛车形的车把做多了厌倦后，有学生就转而改制成 一字形、羊角形和花形等其他形式来。

当熟悉某种方式后去创造其他方式，这是最顺应逻辑的 一种创新，也是人习性发展的一种必然。就是这种不甘于单 调的习性，能引起学生无限遐想并激发起设计灵感，然后落 于实践加以探索研究，最终促成新方式、方法的诞生，这便 是创新。

（三）为克服局限而创新对于某种复杂的制作方法，就算学生再熟悉，但却总达 不到想要的制作效果，这也可能促成这群小脑袋为美观而开 始思考：我怎样改一下，能够克服这个局限，让作品更美观 呢？就像自行车座椅的制作，向上在一个平面内弯折出与真 实座椅类似的形状很困难，于是学生开始虚化座椅制作，将 座椅改造成抽象型的，在克服自己手艺局限的同时增加了作 品的美观度。

人各有异，在制作方面的能力也各有不同，有些人在使 用这个技艺时很得心应手，有些则不然，不管练习多少遍也 没法达到效果，但是这些学生并没有失了信心，相反开始开 动脑筋，为克服自己的局限性而改变。改变即创新，创新后 就会有别具一格的作品。

（四）为美观而创新 美是人需求的高层境界。在制作过程中，当学生学会制 作方法后，也渐渐开始对自己作品的美观度重视起来，于是 学生又开始在美化作品上动脑筋，通过加强某些部位、改变 平庸的制作部位等方式，让作品更加美观。例如用电线制作 人物时，有学生想到了对身体部位的多次缠绕可增加身体圆 润性的方法。学生对美的追求可促进他们对作品要求更加精 益求精，于是他们在原有作品的基础上就会产生很多灵感，然后将灵感付诸实践。追求美也可以成为他们创新的动力。

以上四种情况往往是学生对作品进行改变和创新的动 力。对作品的创新是最浅层的创新，但这是创新能力培养的 起点。

二、 深入阶段，方法创新 学生连续制作几个作品后，制作技艺和动手能力得到了 一定的发展，也掌握了一定的方法和技巧。他们对制作也有 了自己的想法，但是这时教材上的弯、折、绕等方法已不能 满足他们的制作需求了，于是这个阶段的学生开始在方法上 大胆革新。

（一）新追求促成新方法 当学生能熟练掌握作品的制作技能或方法时，他们就会 觉得电线制作原来还算简单，于是便跃跃欲试，想从复杂度 和美观度等方面来挑战原先作品。但是用已经掌握的方法似 乎很难发挥了，这就促使他们想从制作方法入手，从创新制 作方法上去改进作品。

拿简单的电线人来说，起初制作时学生都觉得很神奇，但随着制作的深入，他们渐渐觉得制作电线人越来越单调。

这时他们就会有去改造人物的想法，他们在单层绕上再绕一 层，以丰满人物，这样双层绕法就诞生了。再例如有学生觉 得人物的头部太单调了，于是就想出在人物头型上嵌入另一 作品，以达到生动活泼的效果，这便是嵌入法。就这样，新 追求促使学生创造出各种新方法。

（二）新目标提供新动力 学生对制作方法进行创新还有一种原因，就是他们想制 作某个作品，但是作品的一些环节不知道如何用技法表达， 于是他们便会创设其他方法，来达到表现自己心中所想的目 的。

例如电线装饰挂件的制作只需用到一些简单的弯折 和绕，但是学生学会后觉得太单调，于是他们想制作更加别 具一格的挂件，例如鱼挂件等。但是，在制作时发现原先的 这些方法做鱼似乎不理想，于是学生便会边实践边摸索，他 们会想出绕半圈缠住固定，接着再绕半圈缠住固定的方法， 这便是他们新创的边缠边绕法。又例如人物脚底的制作，当 简单绕折不能让人物站立时，学生在摸索中会想出用盘绕的 方法扩大脚部面积，来让人物站立稳定。

在电线制作中，学生对制作方法的创新是创新能力发展的关键阶段，有了创新制作方法的能力后，才能进一步去构 思作品进行创新制作。这也是学生进一步发展创新能力的基 础。

三、 拓展阶段，构思创新 校本教材呈现的作品有限，教师所教的作品也有限，但 这不是电线制作课程的全部，本课程最大的目标还在于培养 学生自行创作各种作品的能力。当学生学到一定程度时，已 有一定的制作能力，这时便是培养学生进行自行创作的好机 会，这也是培养学生创新能力的最高境界。

学生自行创作就是自己设计并制作出在目前学习范围 内前所未有的新作品，这个创作新作品的灵感可能来源于想 对实物的编制，也可能来自于心灵深处的设想。但是不管哪 种形式的制作，都需要对作品的制作进行构思，以明确制作 方法和流程。对学生自行创作能力培养可以视为是对其构思 创新能力的培养，大致可分为三个阶段。

（一）抽象线条，勾勒轮廓 想要制作一个全新的作品，第一步就是将实物线条抽象 化，勾画出作品的整体轮廓。先可按实物真实比例设想构图，遇到困难时可虚化处理，扩大或缩小比例，还不行的话可进 行童话式处理，借助夸张的手法合理化整体。

例如想要创作一头羊的形象，首先得根据羊的外形，用 线条勾勒出基本轮廓。按实际比例构思后会发现头和脚太小， 无法制作，于是将头部和脚部扩大，虽然整体比例失去了真 实性，但虚化的羊依旧栩栩如生。扩大后又会发现头部五官 的勾勒比较困难，于是将口、眼和角等拟人化，就这样借助 夸张的手法，勾画出羊的基本外形。这一步需要学生发挥想 象力，将自己想要创作的实物抽象化，并加入各种设计元素， 是拓展学生创新能力的基础。

（二）处理局部，丰满整体 基本轮廓勾勒好后，形已经有了，但是整个作品给人的 感觉是干瘪瘪的，缺乏生机。这就需要学生针对各个局部进 行再处理，以达到生动的目的。将局部用重复缠绕的方法加 固是对局部处理的基本方法，除此之外还有添加弹簧线以达 到立体效果的方法等。这些方法都能让整体丰满，突显作品 立体感和美感。

还是以羊的制作为例，羊的头部和身体轮廓勾勒后，需 要对羊的身体和四肢进行具体形象化处理。在羊儿身体中用弹簧线来回缠绕，突显羊儿饱满的身体。在四肢处用单根重 复缠绕，来协调和身体的粗细比例，使作品更加美观。这一 步体现的是学生对以往所学的电线手工制作知识的综合应 用。

（三）连贯前后，注重整体 前两步在学生创作作品时基本都能独立完成，但是他们 在制作中还会遇到很多问题，例如作品各部分的衔接问题、 前后连接问题等。电线制作是一门非常讲究连续性和连贯性 的工艺，很多作品都是用一根电线前后来回绕折成的。有时 候，我们知道各部分分开制作的方法，但是却会为如何将各 部分顺利地衔接起来而犯难。有时候虽然想到怎么衔接了， 但是衔接后下一步怎么制作就乱了。所以在开始构思时就需 要考虑到连续性，构图时将各部分的衔接问题考虑进去。

以羊的制作为例，学生能构思出头部怎么制作，身体也 知道用什么方法表达，尾巴和腿也明白如何勾画。但是怎样 将它们组合在一块儿呢？也就是做完前一部分后如何延续 到下一部分的制作问题。如果将头连接身体后再弯折回来， 有些部分就重复了，这样作品的美观性就大大降低。所以刚 开始构思时就需要将先制作哪一部分以及如何延伸到下一 部分制作都设计好。创新制作是一项设计紧密的活动，不仅要考虑局部，还得审视全局。有了思路后还得反复实践、改 进和调整，才能达到理想效果。这一步培养的是学生整体布 局以及对制作方法综合应用的能力。

总之，电线手工制作是一门重动手和重实践的课程，也 是一门具有创新性的课程，在这门课程的教学中，动手实践 与创新是融为一体的。不同的实践阶段，学生得到的发展也 不同。随着制作的深入，由易到难、由浅入深，使学生的创 新能力循序渐进慢慢得到提升。

（浙江省湖州市织里镇漾西小学 313000）