[案例教学法在高中历史教学中的运用] 案例分析教学法

案例教学法在高中历史教学中的运用

一、高中历史教学运用案例教学法的意义 1.激发学生的学习兴趣 生动有趣的教学方法可以大大集中学生的注意力，激发 学生的学习热情。在传统的教学模式中，教师的教学方法单 一，课堂气氛沉默，学生学习起来缺乏兴趣，没有动力。对 于学生而言，学习知识只是为了完成任务而已。而案例教学 法则以案例为研究的对象，以案例的讨论和灵活分析来引导 学生进行自主探究，而不是被动地接受教师的知识灌输。学 生在不断的知识探究、不断的主动参与中逐步建立起对于历 史学习的热情和信心。

2.培养学生的历史思维 高中历史知识是一个严谨的知识体系，涉及到数学、 人文、艺术等多方面的知识。总的来说，知识点繁杂但又遵 循着一定的内在规律。而案例教学法所选择的都是具有针对 性和典型性的案例，以典型的案例来作为探讨研究的对象， 进而引导学生对其进行规律的总结和概括，取得举一反三、 类比论证的效果，能够对学生的历史思维产生重要影响。案例教学比起其它的口头说教要来得更为直观、形象，其典型 化的特点也能够对学生的历史思维的培养产生更为深刻的 影响。

3.促进学生的全面发展 在教育不断进步和发展的今天，学生综合素质的全面提 高越来越得到教育界的认同和重视。在高中历史教学中也是 一样，教师不仅仅要将知识传授给学生，更为重要的是，要 实现学生综合素质的全面提高，案例教学法是对这一教学目 标的切实满足。在案例教学中，教师往往会选择一个典型案 例来供学生们进行分析、讨论、总结和归纳。在案例中，往 往存在两难的处境，教师会在学生的探究活动中充当一个鼓 励者的角色，鼓励学生对案例进行全面的研究分析。在这样 的教学过程中，学生在自主合作探究的过程中不断得到综合 素质的培养和提高。

二、高中历史教学案例选编的原则 案例教学法实施的重点就在于案例的编写和选择，适当 而典型的案例是成功的案例教学的有力保证。对于每一位历 史教师而言，在进行案例教学时都应该进行仔细的考量和斟 酌，以充分反应教学内容特征和目的的案例作为首选的标准。

具体原则如下。

1.客观真实性原则 案例教学法在历史教学中的运用，经常会体现为教师根 据教学内容进行案例编写，以客观真实的历史资料为案例提供原原材料。对于教师而言，在进行案例材料的挑选时，一 定要保证所选材料的客观真实，以具有真实性的资料进行教 学才能避免给学生以误导。特别是有关历史人物，坊间流传 着一些未经验证的野史，有些材料往往以编造历史人物的风 流韵事来博得噱头，实际上却漏洞百出毫无根据。因此，教 师在进行选择时，应注重案例材料的真实和客观性。

2.针对典型性原则 案例的选择就像例题的选择一样，要想取得最优的教学 效果，就要保证教学案例的针对典型性。在案例选择中，选 取的案例既要生动形象，具有趣味性，又应该是历史发展规 律的呈现。因此，案例的准确选择是对教师的一大挑战和考 验。教师要具备敏锐的眼光和渊博的学识，在繁多的资料中 寻觅出切合教学需求的典型真实的案例材料。比如说，在讲 解第一次鸦片战争时，为了让学生对此进行更为深层次的了 解，笔者对案例材料进行了精心挑选，以制作精良博得好评 的纪录片和已经得到考据证明的史实资料进行案例教学。针 对典型性的案例能够为教学的高效做出一定的贡献。

3.时代特征性原则 社会在发生日新月异的变化，历史教学案例也应该紧跟 时代发展的进程，以具有时代特征的案例来引起学生的兴趣 和共鸣。具有时代特征的教学案例不仅能反应历史发展的规 律，同时也能将社会现实和历史规律进行有机结合，将学生 培养成具有社会责任感和历史思维的一代人。案例教学在高中历史教学中的运用，使得学生在课堂中 回归到主体地位。教师为学生精心设计案例，引导学生运用 自身的知识储备对其进行分析、讨论、研究，乃至最后进行 规律的总结和归纳。在这样的教学过程中，教师从始至终都 只是扮演着组织者和鼓励者的角色，而学生则在自身的学习 活动中不断获得综合素质的提升，实现素质教育的最终目标。教书育人·教师新概念