核心素养导向的 [能力导向提升学生核心素养]

能力导向提升学生核心素养

一、先学后教，自主阅读 先学后教，是余文森教授提出的有效语文课堂策略，它 颠覆了先教后学的传统教学方法。语文教育首先要培养高中 生的学习习惯，让高中生在语文教师的引导下自学为先，自 主阅读，提前进入语文课堂，借助已有知识，探究新知识， 解决预习过程中的疑难，独立完成上节课或课上布置的导学 任务，为能力导向课堂教学的顺利实现奠定基础。

在教学苏教版高中必修四《我有一个梦想》时，笔者安 排了先学后教，让学生自主阅读十五分钟。学生通过自主速 读课文、自主展示答案，从文本中找出了预习任务，即梦想 的内容、如何实现梦想、实现梦想的原因这些相关的自然段 落。学生针对原因产生了分歧：“我认为是一到四段。”“我 认为是一到五段。”“我认为是二到五段。”经由学生质疑，再读文本后，师生明确答案。接着，学生熟读课文，依次完 成导学任务。通过齐读、个人朗读，结合背景，概括文本上 述三个层面的内容，可以小组举荐代表展示答案，也可以自 主回答。围绕怎样实现梦想，学生展开讨论：“我认为要采 用非暴力手段。”“我认为要坚决、毫不退缩、彻底地斗争。” “我认为应团结白人，并坚持到底。”……展示结束后，其 他同学若还有疑问，可打破小组限制，自由提出，若有不同 的看法，鼓励展示。教师发挥导学的作用，营造自由平等的 自主阅读氛围，用心倾听每一名学生的主动发言，及时捕捉 其闪光点。先学后教，学生自主阅读，理清了该文的行文思 路，概括了文本要点，不仅锻炼了学生的独立阅读、思考的 能力，还提高了他们的表现力以及创造力。

先学后教，能锻炼高中生的自主阅读能力，使所教学生 养成独立自学的良好习惯，是教师实现能力导向课堂教学的 必要前提。作为语文教师，应围绕提升学生的核心素养，熟 悉学情，依据所教学生能力和自学中出现的问题因材施教， 适时调整教学策略，为学生拓展自主阅读、思考的空间，教 学相长，让师生和谐进步。

二、多元合作，碰撞思维 《普通高中语文课程标准》中明确提出，教师应该在自 己的教学中倡导多元合作、探究交流的学习方式。多元合作 与师授生学的不同之处在于双向交流，教师以学情特点及学 生需求为教学的出发点，除了精确地教给高中生语文知识以外，更要随时掌握他们的知识发展程度，引导其思维碰撞， 升华认知。

多元合作，不论是生生合作，还是师生合作，都能推动 学生碰撞思维，这是教师实现能力导向课堂教学的关键一环。

因此，教师在实施过程中，应考虑学生积累的经验以及理解 问题能力的差异，适当点拨，加以引导，使不同层次的学生 在交流中质疑，在争鸣处创新思维，在多元合作中团结奋进。

三、组织实践，尽情表达 著名教育家杜威指出，让学生走出教室才能对学科有名 副其实的超越，我们在选择某种教育的同时就意味着选择了 相应的生活。任何知识的源头都始于行动，作家也是将行动 中的所得整理后写进著作当中的，可见注重学生的学习实际， 在教学中组织学生开展语文综合实践活动，让其尽情表达， 对其语文新知识的获取具有重要意义。

苏教版必修五《陈情表》一文中李密对祖母的悉心照料 反映了中华家庭“孝道”的传统美德。“孝道”类属社会民 俗，笔者据此开展了我校孝道文化教育现状存在问题与对策 研究这一语文综合实践活动。为了了解高中生在家孝敬父母 与否，以及孝敬的程度，由小组长领头发放调查问卷。学生 的调查结果显示，被调查学生中将近四分之三的人未记住父 母的生日，超过80﹪ 的高中生不清楚父母的健康程度，20 ﹪ 的高中生未主动做过家务，超过10﹪ 的高中生出门前从 不告知父母。根据结果，学生提出了合理化的建议，即建议学校利用晨读、中午校园广播、板报、橱窗等宣传途径，展 播经典孝道故事，表彰孝道典型个人及集体，举行演讲、手 抄报或书法、绘画竞赛；
建议各班设立读书角，定期展开读 书交流活动；
建议每名学生每学期至少读两本孝道故事书， 每天做一件孝敬长辈的事情，坚持记录孝道的点滴体验，择 取优秀代表推广示范。经过学生一学期的实践活动，我校的 孝道文化教育初见成效，参加实践的学生掌握了基本的综合 实践活动的过程与方法，质疑问难，在展示自我时提升表达 能力，于拓展中深化所学，在主动参与中内化知识。

社会民俗是融合人际关系的润滑剂，在苏教版必修教材 中还有许多类似的素材。作为语文教师，消化语文综合实践 这一全新理论，敢于挑战这一时代性的研究命题，积极组织 所教学生进行实践活动，为其提供尽情表达的平台，是教师 实现能力导向课堂教学、提升所教学生核心素养的重要保障。