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反馈矫正 浅谈数学教学中的反馈与矫正

来源:个人计划 时间:2019-10-28 07:59:34 点击:

浅谈数学教学中的反馈与矫正

浅谈数学教学中的反馈与矫正 摘 要:
布鲁姆的“掌握学习策略”的实施有三条基本原则:第 一,“掌握学习”的教学要确保学生学习前具有必要条件。

第二,“掌握学习”的教学必须与评价相结合。第三,“掌 握学习”的教学必须在集体教学中实施适合个别需要的矫正 性帮助。那么在教学过程中如何判断学生学习前具不具备必 要的知识前提,怎样评价学生知识掌握情况,如何确定给个 别学生提供矫正性的帮助?这些都必须通过诊断反馈才能 得到,这说明反馈是“掌握学习”教学中一个必不可少的重 要手段,是“掌握学习”成功的关键。因此,反馈就成了教 学过程中必不可少的重要环节。

在教学实践中,我总结归纳了以下三种反馈形式:提前 反馈,及时反馈,综合反馈,并将它们的作用概括为:提前 反馈看基础,抓补救,及时反馈看理解,抓概念,综合反馈 看运用,抓思维过程。

反馈的目的在于矫正。通过反馈可以针对学生在某一方 面或某些方面存在的知识缺陷或学习误差,有的放矢地给予 矫正补救,由此可以看出反馈与矫正两者关系的密切性和之 在课堂教学中所起的作用。

那么矫正的形式有哪些呢?大体可以分为集体矫正和 个别矫正两种,具体表现为教师给学生矫正,同学给同学矫 正,学生自行矫正等等。怎样选择恰当的矫正方法应根据反馈的具体情况来确定。在教学中,我主要根据反馈所出现错 误的三种情况—性质的轻重,人数多少,难度大小来确定矫 正方法。①错误性质比较严重的,如概念错误,知识的理解 和运用严重障碍等等,有教师给?集体矫正,粗心马虎所致 的非知识性错误,由学生自行矫正。②所出错误人数较多的 给予集体矫正。所出错误人数较少时给予个别矫正。③所出 错误展示难度较大的由教师矫正,难度较小的由学生矫正。

总之,矫正时还可根据当时的气氛、情景采取灵活多样的方 法,以便出错的学生能够完全纠正错误,其他同学都有收获 或启示为标准。

课堂教学程序不是一成不变的,但无论安排什么样的教 学程序,选择什么样的教学方法。“反馈与矫正”这一环节 的运用也要适时、适度、适用。下面谈谈本人在教学中实施 上述三种反馈并进行相应矫正的具体做法。

前提反馈,学习新课题之前对新课题所必需的预备性和 相关性的知识与技能进行检测。这种检测常采用提问、填表、 解题等多种方式教学。教师通过检测的反馈情况来诊断学情, 对学习欠缺者及时进行差异补救,从而巩固学生的认识前提, 使全体学生都进入学习新内容的最佳准备状态。矫正的方法 多采用讲评法,课后进行评析,点拔,纠正。例如:在学习 初二数学“一元二次方程的解法(三)—公式法”时,我先 对“用配方法解一元二次方程”这一知识测验,看学生是否 人人过关,因为在学习新课时,求根公式的推导要用“配方法”来解决,所以应对“配方法”这一与新课直接相关的知 识前提进行检测反馈,必要时进行知识补救,为实现新课的 内容铺平道路。

及时反馈,我们知道课堂教学的主体一般由“定向教学” 和“达标练习”两项基本教学活动组成。无论采取什么样的 教学方式来完成,都应对学生感知理解新概念的情况进行反 馈,这种反馈从时间上来论是及时的,形式采取提问、选择、 判断、填空、解题等。例如,我在教初二数学“最简二次根 式”时,在教完定义之后,出示这样一道题:判断下列根式 那些是最简二次根式:、、、,有几个同学判断错了,究其 原因是对定义中的“被开方数的每一个因式的指数都小于指 数这一条理解不清。我便及时进行集体矫正,并进行强化训 练,使全体学生牢固掌握这一概念。

综合反馈是继及时反馈以后围绕课题重点加强各知识 点之间的联系,提高综合运用能力所进行的综合练习反馈。

这种反馈对应于“应用”和“综合”两个层次的教学,设计 练习题不在于多,而在于精,要有一定的概念性和综合性, 因其难度较大,通过反馈进行矫正时,我注意采用类比、议 论、分析、综合等方法对典型问题讲解其规律?则,对综合 性的问题讲解思维过程,引导学生自己总结解题的方法规律, 提高学生灵活运用知识,分析问题和解决问题的能力。这种 “反馈与矫正”在几何教学中特别重要且运用广泛。在讲几 何证题时,尤其要高层建筑,注重讲解思维过程证题方法。总的来说,在整个教学过程中,什么时候安排什么形式 的反馈?采用什么相应的矫正方法,所用时间大约多长?这 些问题教师在备课时都要作?考虑和安排,做到心中有数。

我认为并非每一堂课都要全部用到上述三种形式的反馈,而 且要善于根据每堂课不同的教学内容设计教学程序,选择反 馈方式,确定矫正方法,适当控制“反馈与矫正”时间,既 要保证“反馈与矫正”的实际效果,又要顾整课堂的整体性 和连贯性,使课堂教学获得成功。由此看来,只要我们正确 认识“反馈与矫正”的作用,恰当的运用,建立起良好的反 馈机制,使教学程序得到有效控制,从而达到优化课堂教学 程序,提高课堂教学目的。

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