浅谈课堂教学的有效性 [浅谈新课标下高中物理课堂教学有效性的提升]

浅谈新课标下高中物理课堂教学有效性的提升

新课标从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和 课程评价五个层面上提出了5条基本理念，这些理念虽然是 在传统教学理念基础上发展起来的，但却给高中物理教育与 教学带了新的气息。从教学实践情况来看，许多物理教师感 到“不会”教书，其实这是理念上就存在误区，这些教师仍 然把自己定位于“教书”先生。其实新课程标准给了教师充 分发挥自己特长和创新的空间，从教学资源的利用到课堂结 构的组织形式，从课程的内容选择到学生学习方式的转变， 从科学素养的养成到学生学习评价等诸方面，新课标都给予 了足够的弹性空间，由教师在物理教育教学过程中发挥自己 的主观能动性和创造性。一、“有效教学”课题研究现状及内涵 有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的 教学。国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效 性：首先研究有效教学的教师的特征或品质，继而研究教师 的教学行为，发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质 和教学行为，取得了有价值的研究成果。但都存在一些问题， 对我国有效教学的研究和实践有一定的参考价值。

陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，他认 为有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点：（1） 促进学生的学习和发展，这是有效教学的根本目的，也是衡 量教学有效性的唯一标准；
（2）激发和调动学生学习的主 动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础；
（3） 提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是有效 教学的实质和核心。

崔允廓在《有效教学：理念与策略》一文中也提出了有 效教学的概念，阐述了有效教学这一概念的理念和策略，并 指出有效教学也是一套策略。根据这些理念，依照教学过程 的流程，有效教学的策略就有教学准备策略、教学实施策略 和教学评价策略。我国的有效教学有几个方面值得关注：一是对有效教学 理论与实践的研究缺乏系统性；
二是引鉴国外有效教学理论 与实践的论文居多；
三是缺乏在有效教学理论指导下的实践 研究，尤其是和具体学科相结合的研究。

二、在高中物理教学中研究物理试卷评讲的有效性的目 的和意义 在现阶段我国大多物理课堂里实际所进行的教与学仍 存在“满堂灌”现象，尤其是在试卷讲评课上，教师讲得很 苦，强调“面面俱到”，忽略了学生学习的实际需要。学生 听得很累，效果不明显。许多学生没有得到应有的发展，导 致“考前——不知所措，考中——不知所解，考后——不知 所得”的无效或低效教学的结果。

高中物理的复习是由“量的积累”到“质的飞跃”的过 程，是形成知识系统化、条理化，促进灵活运用，全面提升 能力的关键时期，其效果如何直接关乎高考的成败。在日常 的试卷评讲中总存在这样或那样的问题：
1.课堂评讲试卷学生存在厌烦心理 由于考试频率较高，学生趋于麻木状态，分数差的，信心丧失，无心恋战；
成绩好的，沾沾自喜，觉得枯燥乏味。

成绩的高低同时也控制了教师的情绪，讲评课往往成了教师 情绪的发泄课。这样的讲评课是无法完成检测的目标的，只 会使学生更加厌学，更加麻木。

2.试卷现发现评，盲目讲评，无的放矢 讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要 让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方， 更好地为以后的复习作指导和借鉴。但由于考试时间紧促， 教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析试卷命题 的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新 之处，盲目讲题，结果只能就题论题，讲评缺乏理论分析和 技法指导，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中 的创新题目进行思维方法的整合。而学生对自己的解法及错 题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没 有学生的自我思考、自我认识的过程，没有形成思维方法， 没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结 规律，更不能触类旁通，举一反三。

3.“满堂灌”式的评讲 随着教改的深入，以教师为中心的填鸭式教学在日常课堂中越来越少见，但在试卷讲评课，特别是高三试卷讲评课 上仍是普遍存在的，讲评课成了教师的一言堂，教师对一份 试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知 识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案， 学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生缺 乏主动意识去学习，去思考，只是被动地接受，忙于记笔记， 教师有时甚至对学生的答案也不做任何分析，只是把解题步 骤演示给学生看，这样的主动思维完全被压制，出现学生“左 耳听右耳冒”的现象。其不良后果远大于填鸭式的新课讲授。

这种模式是“传授——接受”的循环反复。

综上所述，在高中物理有效教学策略的研究中，教学目 标及内容的确定，课堂教学方式，教学多媒体的使用，师生 课堂互动以及教师传递积极的期望等这些方面是整个高中 物理教学的关键。在新课程背景下，要提高高中物理课堂教 学的有效性，需要教师跟学生的积极配合，对物理教学目标 进行准确的定位，改变传统教学模式，注重实验教学，运用 信息技术辅助教学等方式积极引导学生进行全面探究，为学 生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：
1.廖伯琴，张大昌.物理课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004：184. 2.傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建 师范大学，2007.08. 3.聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究 [D].东北师范大学，2009.05.