浅谈数学课上的放与收_浅谈数学文化

浅谈数学课上的放与收

二、收 课堂教学中“收”是教师根据学生的自主学习合作探究 的情况，估计学生有所收获时给学生充分的展示时间和展示 空间，从学生的展示中检测学生的学习效果，也从中不断点 拨和引导，师生共同总结和提升。就《植树问题》一课的教 学来说，我们从前面研究棵数和间隔数之间的关系时，让学 生思考、交流，尝试从简单入手，用“把大数变小数”的方 法进行研究，渗透“化繁为简”的数学思想。然后归纳总结 出发现规律：（两端要栽）棵数－１＝间隔数间隔数＋１＝ 棵数这时候，不管是板书，还是利用课件，都是对学生自主 学习的一种总结和提升。

在总结和提升中让学生从中体会到，不管数字多大，用 “一一对应”的方法，最后还要补上一棵才能达到两端都种 的结果。这个环节，潜移默化地渗透“极限”的思想。

至此，在理解棵数、间隔数教师的放和收都达到如期的 效果，为接下来的再一次放和收奠定了基础埋下了伏笔。

三、放和收的技巧 课数学堂上的放和收不是漫无目的的。放之前得了解学 生的学情，如果学生的原有的基础知识滞后或者薄弱，教师 的放就必须紧扣学情展开，要不然就起不到作用。所以课前 对学情的了解是非常关键的。除了对学情了解，还要了解学生的学习习惯和小组建设情况，因为自主学习合作探究对学 生的要求不是随意的，小组学习是不是能有组织有秩序，小 组长的组织能力是不是有利于合作探究，如果这些都很欠缺， 我们必须在放前与学生做好约定，或者将合租探究的具体要 求形成条文呈现给学生。对这些有了解和调整之后，还要做 适当的铺垫，也就是激发学生的学习兴趣，有了兴趣，学生 才回积极主动的投入到学习中去。

数学课堂上的收也是讲究技巧的，学生对学习的投入程 度决定了学习效果。但是学生自主学习时保不定就每一次都 能有教师预期的效果，面对这个问题怎么处理？很多老师在 学生实在反馈不出有用的信息时，采用讲授法又还原了传统 的教学，这样做只能将我们设置给学生自主学习的环节当成 了一种摆设，让自主学习合作探究都仅仅流于形式，这是不 可取的。要处理收所达到的效果，就必须还在放的环节做文 章。在给学生自主学习合作探究的时间和空间时，教师在教 室里不能是一个摆设———必须也投入到学生的学习中去， 巡回查看、指导和点拨，尤其在小组合作探究时，教师也介 入到小组的探究中去，第一时间里掌握学生的学习情况，发 现偏离或者谜团时及时提示，通过提问等形式为小组合作探 究导航。这样教师在收时就能做到心中有数，并稳操胜卷。

[www. DyLW.net/zhidao/ 第壹論文網 提供论文代写和代 写论文服务] 掌握了学生的学习情况，在学生展示时，教师的引导也至关重要，要善于借集体的智慧解决问题。又如《植树问题》 在进入解决生活中的问题时，多征询意见：他是这样认为， 你认为呢？你有什么看法呢？善于提问，转问，让更多的孩 子发表自己的看法，让纠错和补充并进，从而达到理想的效 果。数学课堂上的放与收是一对互相依存的伴侣，教师只要 精心策划，大胆地放，巧妙地收，就会收获课堂上一道亮丽 的风景。