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[浅谈新课改理念下的中学语文阅读教学]中学语文阅读教学研究

来源:领导干部述职 时间:2019-10-15 07:51:14 点击:

浅谈新课改理念下的中学语文阅读教学

浅谈新课改理念下的中学语文阅读教学 (江西省景德镇市乐平市涌山中学) 山西省柳林县高家沟乡中心校 李雪琴 张书建 【摘 要】 阅读教学是语文课程教学的重要组成部分, 是落实国家教育方针、实现育人目标的重要手段,对培养学 生的阅读能力、提高全民族语文素养起着重要的作用。新课 改理念下提高阅读教学效果、改善教师的教学方法、培养学 生良好的阅读习惯、掌握科学的阅读方法等是阅读教学亟待 解决的问题。

阅读是人们汲取知识、开阔视野、获取信息的重要手段, 也是人类认识世界的途径之一。《语文新课程标准》指出“阅 读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间 的对话过程”。所以,语文教学一定要重视阅读教学,充分 发挥阅读对提高学生语文素养的作用。

一、阅读教学在语文教学中的地位 阅读教学、写作教学、口语交际以及新课改提倡的综合 性学习等,是语文教学的主要组成部分。其中,阅读教学是 写作教学的基础,二者相互作用,从而带动其他组成部分的 教学活动。无论从占据语文教学的大多数课时来说,还是从 阅读教学承载的教学任务来说,抑或是教学成效对于语文教 学整体质量的影响,阅读教学都是重中之重。对学生而言, 阅读能力的养成也是通过阅读教学的训练实现的。对教师而言,将阅读教学任务落到实处,是实现语文学科教学的关键, 这样既培养了学生阅读能力,也为其他学科的学习奠定了坚 实的基础,切实发挥了语文教学在学校教育中的重要作用。

二、当前语文阅读教学中存在的问题 1.观念陈旧,容易步入“穿新鞋走老路”的误区 新课标倡导教学方式与方法的创新,有些教师在阅读课 上喜欢摆弄花架子,课堂形式是新了,但停留在提问题、找 答案的热烈讨论的层面,往往顾此而失彼。有些中学语文阅 读课堂教师让学生表演、合作探讨,只是在一些不重要的环 节上下功夫,一节课看似热闹了,貌似创新了,但学生真正 对阅读材料的理解与否,教师却并不在意。

2.服务于考试的考点式阅读教学 阅读教学中的很多弊病都产生于我国应试教育的体制, 许多语文阅读课堂为了迎合考试,将教学篇目按照考试阅读 模式训练学生,完全置原文的情、意、理而不顾。更有甚者, 将课文编成考题,归纳答题方法与技巧,完全忽略了学生在 阅读中的情感体验和创新能力的开发,扼杀了学生的发散思 维,使学生的思维机械固化,阻碍了学生个性的发展。

3.学生课外阅读量太少 相当一部分学生除了课本以外,课外阅读几乎没有,究 其原因是因为很多学生没有良好的阅读习惯,教师缺乏对学 生阅读的必要指导,导致学生课外阅读即使有也带有很大的 盲目性。一些盗版的或是不适合他们年龄特点的小说,就会走进他们的生活。如此诸类阅读材料,对课堂阅读教学不仅 起不到促进作用,还会对学生身心造成不良影响。

三、中学语文阅读教学的策略 1.教给学生一些基本读书方法,培养他们的阅读习惯 古人云:“授人以鱼,不如授之以渔。”只有掌握了阅 读方法,学生才能尽情地欣赏语文世界中的瑰宝。新课标指 出“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏 览”。阅读的方法很多,教师应指导学生视其需要而选择, 对于重要的名篇可以精读,读的过程重在个性感悟与体验;

略读时以摄其要点为主;
浏览主要是快速涉猎自己需要的、 感兴趣的内容,教给他们一些基本的阅读方法,如凝神不分 心的关注、边读边想、联系上下文理解、联系生活实际、联 系自身情感体验等。同时,还要培养学生养成良好的读书习 惯,如边读边圈点、多读书、摘抄笔记、使用工具书查阅、 温故而知新等。

2.贯穿“读”这条主线 中学语文阅读课中,“读”应该成为学生学、教师教的 主要手段。引导学生为体现真情实感而读,为培养语感、丰 富语言积累而读,为能力提高、思维启迪、情感陶冶而读。

要针对具体的文本内容,读时要有目标、有指导,保证学生 真读、活读、广读,而不是假读、呆读、滥读。

3.重视个体思考,让阅读富有个性化、创造性 在学生阅读过程中,教师要重视学生独特的感受和体验,因为每一个学生的生活经验和个性气质各异,他们的阅读感 受也不尽相同。正所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷 特”一样,学生在阅读文本时受各种因素影响会产生不同的 认识。此时,教师只能引导,不能轻易否认,不能用标准答 案去评价学生,只有这样,学生的阅读兴趣才会增强。生活 是丰富多彩的,文学作品是多元化的,事物的答案不是惟一 的,学生是有个性的,教师在阅读教学中,应破除框架,让 其在自由的环境中感悟语文的魅力,张扬个体个性,探求人 格真善美,将独特个性与阅读文本互相融合。

在提倡个性阅读的同时,应鼓励学生大胆质疑,因为质 疑是有意识的发问、心理探究的过程,只有让学生主动去探 求,才能有所发现、有所创新,才能将课内知识更好地迁移 至课外,让学生真正成为知识情感的主体。

4.课内外结合增加阅读积累 知识是在长期积累中逐步形成的,语文阅读素养与文化 积淀离不开语文知识的积累,教师只有抓紧课堂阅读教学, 充分激发学生课外阅读兴趣,才能真正做到“厚积而薄发”。

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,教师要以课内带课外、 课外促课内的方法,引导学生在课内学方法、课外求发展, 同时指导他们精心选择阅读材料,不断积累课内外语文知识, 拓展知识面,提高阅读能力。

总之,阅读教学对于中学语文来说是一项综合工程,语 文教师要从科学的角度出发,以学生为主体,指导学生自主学习,真正把学生个体独特感受和丰富体验相融合,在实践 中促进学生的全面发展,这也是中学语文阅读教学所追求的 终极目标。

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