[以互动促体验] vr互动体验

以互动促体验

一、创造互动情境，构建心灵氛围 心理辅导课强调学生的活动体验，虽然交互式电子白板 的运用形式灵活多样，但并不是所有的情境都适合采用互动 形式，挑选“互动情境”显得尤其重要。“互动情境”是以 积极心理学为指导理念，通过创造积极情境，构建安全的心 灵氛围，从而培养学生积极心理品质与美德。其中包含“互 动情境”的选择和呈现方式。（一）精选互动情境 第一，“互动情境”的内容选择要关注学生的心理需要， 结合实际有针对性地将学生在学习生活中遇到的一些成长 困扰和心理困惑作为互动内容，或是结合当前小学心理健康 教育课本，将课本中的一些知识点剥离出来，通过互动的形 式，引导学生自主学习、了解。有些以“高考”“恋爱”为 主题的心理辅导内容并不适合互动情境，同时那些专业性比 较强的（如心理测量学、公关心理学）知识也不适合。

第二，“互动情境”的内容选择要注意学生的年龄特征。

由于各年龄阶段的小学生认识水平不同，情境的选择要根据 学生心理发展特点以及思维发展的程度，配合学生心理接受 水平。综上，互动情境选择要简单准确、细致实用，促使学 生有充分的深层体验和拓展，力求一情境一收获，实现课堂 教学的有效性。

（二）合理互动呈现 形式选择合理。交互式电子白板的优势是可以将生动有 趣的视频、图片和教学PPT贯穿起来，以连贯简洁的形式呈 现所需要的教学情境。这样的呈现能充分利用形、声、色、 动、静等素材更好地体现故事情节、人物活动，具有较强的感染力，也有利于提高课堂教学的趣味性，唤起学生情感的 共鸣及学习热情，优化课堂效果；
还能够为学生提供一个放 松心情的途径，使学生在感到快乐的同时，在教师的引导下， 畅所欲言，分享感悟，在交流中获得知识，学会心理调适， 促进自身成长。

内容呈现合理。在心理健康辅导课上，结合丰富多彩的 多媒体资源，教师可以随时书写或标注，扩展、丰富了传统 计算机多媒体的工具功能，提高了视听效果。这些精彩的视 觉及听觉效果，提升了学生的注意力和理解力。师生可以用 白板笔甚至手指，替代传统粉笔的功能。这一新颖的特点对 学生有一定的吸引力，拉近了学生和讲台的“物理距离”和 “心理距离”。

例如，在“观察力训练”心理健康辅导课中，为了帮助 学生尽快进入教学情境，教师利用电子交互白板设计了一个 互动小游戏：在电子白板上呈现两幅找不同的图，运用“探 照灯”、“放大镜”等功能让学生在电子白板上演示，再呈 现正确答案。整个教学过程中，学生可以更改。不管学生的 答案正确与否，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这 些宝贵的资料，从而生成个性化的“课件”。通过形成这些 属于学生自己的“课件”，发掘自己的观察方式，再对比有 效的观察方法，实质上是一次再体验的过程。学生通过“体验”各种不同的观察方法，自然会选择最适合自己的一种。

交互白板无与伦比的“体验”性，让学生更好地融入到心理 课堂中。

二、创编互动设计，触动心灵旋律 合理的教学设计，才能凸显现代信息技术手段在心理教 育方面的优势。“电子白板”打破了传统课堂面对面的学习 方式，有其优势，但也考验着教师的知识储备和教学设计能 力。需要教师对教学目标进行深度提炼，提高“互动”教学 目标的含金量，注重问题设计，这样的“互动”才会触动学 生内心，触动心灵旋律。

（一）聚焦互动目标 心理辅导课的最终目标在于优化学生的心理素质，尊重 个性发展，关注学生内心体验，所以一节课的目标是满足学 生的心理需要，激发内心体验与感悟。心理课堂不是大量心 理知识的灌输，不是材料的堆砌，而是以点促思，小而实， 针对性、操作性强。

目标具体化。目标的确定既要符合学生的学习要求，使 学生获得有益的心理健康知识，同时还要缩短心理健康知识与生活实践之间的距离，引导学生在实际生活中主动探索， 联系实际解决自身问题。如在学习“世上只有一个我”一课 时，老师在白板上隐藏了许多学生的照片，导入时，先让学 生思考回答，教师再不断地拖出图片，让学生明白每个人都 是独一无二的，从而激发学生学习的兴趣，诱发学习的内在 需求。

目标预见性。在心理辅导课中，高效的课前自主预习可 以提高课堂学习的效益。教师可以利用白板传统功能展现部 分知识要点，最好以简答题的形式呈现，学生在课堂预习的 基础上抢答。利用交互式电子白板引导学生课堂自主预习， 初步了解知识目标，激发课堂自主预习的动机。教师也可以 利用遮盖或拉幕的功能，逐步展示正确答案。学生可以在白 板上对知识要点进行补充完善，此做法可以激发部分自主学 习能力强的学生积极参与到课堂中来，也可培养自主学习能 力薄弱的学生的课堂竞争意识，从而提高课堂预习的实效性。

（二）关注互动拓展 电子白板课件的设计还要关注层次感和递进性，结尾要 有拓展性。例如在课件中要适当地设置问题、提出问题，让 学生带着问题参与互动，在互动中思考并回答，促进学生自 我体验、自我教育、自我成长，从而在思考中提高自身的素质与能力。也可以适当地扩展或引申心理知识，利用问题和 任务，促进学生思考和解决生活中与自身有紧密联系的问题， 同时在课后也能自行进行学习或分享，进而起到拓展导行的 效果。在心理健康辅导课上，借助于交互式白板，可以充分 发挥学生的主体作用。与此同时，交互式白板的记录功能可 确保不同学生思维、感受的充分展示，帮助构建学生新的认 知体系。这样的“课堂创造”，让教学更加真实。

三、创设互动体验，助力心灵成长 心理辅导课的主要目的是对学生情绪的唤醒，注重心理 感受及体验，遵循“感受体验—明理内化—拓展导行”的教 育方式，让学生在“潜移默化”中接受正确价值观的引导， 推动心灵成长。

（一）激发互动情感 积极心理学是当前心理健康教育领域的主导性、改革性 理念，是心理辅导课程建设必须遵循的指导思想。因此电子 白板课件的设置必须是积极取向的，本质上是同龄人对成长 性话题互动分享的过程，课堂内容具体，注重学生对课堂主 题的理解、体验和感悟，活动环节易实现环环相扣，不断形 成的螺旋式层次感提升了课堂教学的有效性，让学生有机会 在课堂上充分体验、分享、学习和成长，所以在使用电子白板课件时，应通过团体动力加深内心的体验，在体验的基础 上，学生的感悟自然生成。

以一堂普通的心理辅导课“情绪万花筒”为例。教学目 标主要是对情绪进行认识。对于学生而言，“情绪”概念非 常抽象，如果单纯教授心理学中“情绪”的概念，毫无用处。

如果是活动带出“情绪”这个概念，学生是很易于理解的。

对于一堂电子交互白板课，在课堂中首先抛出问题：人有哪 些情绪表现？学生回答非常踊跃：激动、愉快、愤怒、恐惧 ……接着借助于白板显示功能，展示各种情绪图片，把学生 刚才回答的情绪都包括在内，设计连连看的游戏，让学生借 助于电子白板交互的特性，把图片和情绪一一对应起来。如 果对应错了，电子交互白板会在第一时间提醒同学。这个过 程中，学生尝试学会自我肯定，自我鼓励，增强自信。整节 课丝毫看不见抽象的“情绪”理论，但学生们真切地感受到 了什么是“情绪”。心理辅导课的“活动”这一要素，如游 戏、情景模拟、行为训练、心理测试等，这些都可以借助交 互式白板实现。

（二）升华互动感悟 心理健康教育交互式白板课的设计中，环节需自然流畅， 着力于师生共同成长。学生是课堂的主体，互动是心理课的一个显著特征，要实现生生互动，师生互动。在课堂中，学 生往往会有很多闪光点，会生成很多宝贵的教学资源。传统 教学中，只能随着课堂的继续，错失这些宝贵的教学资源。

而电子白板具有很好的保存功能，通过阶段式层层递进的方 式，深化心理体验，从而达到心理辅导活动课中体验和感悟 的目的。同时还可以把学生课堂上的思考过程保存在资源库 中，生成新的教学资源，作为以后的教学教研资料。

四、结语 互动式白板课件的运用是一种全新的学习体验方式，是 当前展开小学心理健康教育的一个有效途径。互动式白板课 件充分发挥现代信息技术的优势，促进心理健康教育广泛而 有效地开展，优化学生的心理素质。因此，在小学心理健康 教育中要利用各种资源和力量构建心理健康教育互动式白 板课件课程共享资源平台，让心理学知识普及得更快，并让 这些知识能解决中小学生生活和学习中的问题，提高他们的 心理健康水平。