初中物理教学中培养学生的能力 初中物理培养的能力

初中物理教学中培养学生的能力

关键词：初中；
物理教学；
学生能力；
培养 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：
1992-7711(2016)02-023-01 一、通过预习课文培养学生带疑问学习能力 从教多年的习惯中，教师在课堂上提问，学生回答问题 这一模式只是以结果为目的，老师只管学生回答的对错，但 是忘了探究学生是如何回答出来的，或者是为何不知道答案。

学生们按照老师的讲义回答正确了也难以对知识本身留下 深刻的印象。其实物理是一门概念和实验很多的学科，我们 老师更应该要求学生去钻研学习，我们教师应该从现在开始 要求每名学生在学习新课内容时应提前预习，在预习时碰到不懂的情况先记下疑问。学生对于自己发现的疑问会更有探 知的欲望，这样上课时会更容易集中注意力，更有兴趣的学 习。教师上课不应该总是以如何设计问题上，而是应该关心 如何让学生发现这些重难点，对这些教学重点提出自己的疑 问，带着疑来学习。这样更有利于培养学生发现问题的能力， 培养学生良好的学习习惯和探知精神。如，在讲解水沸腾的 特点这一课时，我们可以做几次试验对比，分别装上少量冷 水和多亮温水来对比试验。让学生来观察实验中的各种细微 的细节变化，学生就会提出疑问“为什么冷水和温水沸腾用 时不同？”、“为什么水中气泡时而由小变大，时而由大变 小？”等疑问。带着这些问题去学习，学生会更有兴趣，老 师不用担心学生上课注意力不集中，同时也让学生学习质量 更有保证，教师的教学质量也提高了。

二、通过讲解课文培养学生独立思考能力 在课堂教学上，老师的讲解就是对学生的疑问一个解答 的过程，对学生提出来的问题如果老师很快的就讲解出来就 让知识的获得太过于顺利，学生往往不会珍惜劳动成果，知 识点就比较容易忘记。要想学生记忆神探，牢记知识点，教 师应该引导学生对结论大胆猜想，提出自己不同的观点。与 此同时，教师再来进行讲解给出正确答案。这样既活跃了课 堂气氛，也更能让学生对课堂内容留下深刻印象。但这种教 学方法也会出现两种不同的情况，一是学生能顺利猜想到正 确的结论和结果，二是学生怎么联想都得不到正确的结论。要想减少这样的情况或者组织这样的情况，教师还应该在平 时备课中多花点功夫，不断引导学生往正确的方面带。比如， 在学生讨论滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，老师可以 让学生进行各种假设和推理，大家可能猜想与速度是不是有 关，与压力大小有关，又或者是与接触面的面积大小有关， 与质量大小有关，还有的可能推测与材料有关，可能与形状 有关等等，这样学生的猜想放得太开，不容易猜到重点。如 果我们让学生在课堂上体验一下推十几本厚厚的教课书和 五本书的区别，一支笔和一捆笔的感受，让学生相互交换体 验，然后进行猜想，就能有明确的目标性。有了这些猜想作 基础，我们在讲解滑动摩擦力时，学生能根据老师的一步步 讲解，联合自己做的不同实物体验加上之前的猜想，更深切 地体会和掌握书本上的知识。这样学生能学得更有趣，老师 也能顺利的完成教学任务。

三、通过课外活动培养学生实践能力 初中物理是一门很注重实验的学科，我们教师应该帮助 学生将课堂教学与课外教学联系起来，让学生更好地理解实 验本身内涵，培养学生的实验实践能力，增强学生的学习能 力的创造性和主动性。在一次学校组织的春游中，我和一些 学生根据课本浮力这一章做了一个物体浮沉条件的实验。教 材上的实验是先把鸡蛋放在浓盐水中看他的漂浮情况，在加 清水观察第二次的漂浮情况，第三次加入浓盐水再观察。不 过在我们的实际操作中，加多少清水不好掌控，如果清水倒多，鸡蛋会沉入杯底。再加浓盐水，鸡蛋就怎么也浮不上来。

对此，有学生提出了新方案，就是把鸡蛋先放入同等量的清 水和盐水中。观察鸡蛋的不同上浮和下沉情况。同学们可以 分组展开讨论，研究出上浮和下沉的条件，接着再缓缓地向 浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然 后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小 不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而 受到的浮力却相同？这样的实践讨论，不仅保证了实验的成 功率和现实效果，还让学生们学会了自己动手做实验、自己 设计实验程序提高实验效果的能力。

四、通过复习培养学生总结能力