小学数学德育渗透有效性初探:德育的有效性

小学数学德育渗透有效性初探

因此，德育回归课堂，回归学科，是落实和提高德育有效性的必然选择。小学数 学教学中，教师要有意识地在教学活动中渗透德育内容，使学生在学习学科知识 的同时，也受到德育影响。

关键词：小学数学；
德育；
渗透 课堂是学校教育的主阵地，学科教学则是德育工作的主渠道。因此， 德育回归课堂，回归学科，是落实和提高德育有效性的必然选择。以“学科德育 基地”为平台，共同破解“落实和提高学科德育有效性”这个难题，是我们小学数 学学科德育基地的核心追求。

在“学科德育”的主题下，我们进行了广泛的听课、评课活动。因为， 学科德育的落脚点在课堂。在听课评课的过程中，学科德育成为我们思考问题的 一个重要维度。我欣喜地发现，不仅大家的学科德育意识显著增强，而且从教学 目标的确定，到教学环节的设计，以及教学细节的处理，出现了一些新颖独特、 具有借鉴意义的好方法，经过初步的归纳，我们将其概括为落实小学数学学科德 育的三种基本方式，即：“熏陶式”、“预设式”和“生成式”。

一、熏陶式 “养成教育”是落实小学数学学科德育的重要内容，特别是在小学的低 年级。小学生姓“小”，小学德育也姓“小”。小学数学学科德育要从大处着眼，小 处着手；
眼要高，但手要低；
谋大做小，持之以恒。

一年级新生为期一个月的学习准备期，从学科德育的角度来看，我们 认为不能仅仅着眼于让孩子们适应全新的小学学习生活，更为重要的是，要让孩 子们从小就养成良好的行为习惯，因为，良好的行为习惯能让人终生受益。

在研究过程中，基地成员们越来越认识到，教师自身是最大的德育资 源。在学科教学中，教师的一举一动、一颦一笑，都蕴含着德育。教师的表情是 写在脸上的德育；
教师的动作就是写在行为上的德育；
教师的倾听就是写在耳朵 上的德育；
教师对每一位学生发言的那份期待，那份引导，就是写在眼睛里的德 育。这正是老子所倡导的：行不言之教！因此，学科德育有两个基点：教师的师德，学生积极的学科情感。如 果离开了教师的师德，或者孩子们不喜欢这门学科，那么，学科德育将无从谈起。

二、预设式 数学学科中所蕴含的德育资源虽然不像语文、思品那么丰富和明显， 但只要我们有了敏锐的学科德育意识，我们同样可以在研究教材时有目的、有计 划地落实学科德育。

案例1：《小数点的移动》在《小数点的移动》这节课上，讲完小数 点位置的移动引起小数大小变化的规律后，我给学生补充了这样一段资料：
1967年8月23日，前苏联著名宇航员科马洛夫在完成任务后，一个人 驾驶联盟一号宇宙飞船胜利返航。此刻，全苏联的电视都在现场直播飞船返航的 情况。但当飞船返回大气层后，科马洛夫却发现降落伞怎么也打不开。

播音员只能沉重地宣布：由于无法排除的故障，飞船将在两个小时后 坠毁，我们将目睹民族英雄科马洛夫同志遇难。

指挥中心把他的亲人们请到指挥台作最后的话别。但科马洛夫却说：
“首长，属于我的时间不多了，我想首先汇报这次飞行探险的情况，这是比生命 更重要的东西。”科马洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他却从容镇定地汇报了 整整70分钟之后才与亲人们作最后的诀别。

当他泣不成声的女儿接过话筒时，科马洛夫落泪了。他说“女儿，我 要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每一个小数点和每一 个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点， 这是一场小数点引发的悲剧，同学们，记住它吧！”轰隆一声巨响，整个苏联一 片寂静。

我的课堂也陷入一片寂静，此时无声胜有声，我不再多说一句话，但 我相信这个由一个小数点引发的航天悲剧，任何时候都能给人以心灵的震撼！这 是对学生“一丝不苟，严谨认真的科学精神”的一次带着泪花的洗礼。

德育不尚说教，德育重体验，重感悟，重践行。

以现实生活中发生的重大事件为素材，不仅让学生进一步理解了小概率事件，而且让学生深切感受到凡事不能心存侥幸，从小就要养成做事严谨认真 的科学精神，这正显现了数学学科独特的育人价值。而素材选择本身正是教师强 烈的学科德育意识下的一种自觉与自然。

三、生成式 只要有了自觉的学科德育意识，我们就不仅能挖掘教材所蕴含的德育 资源，还可以敏锐地抓住课堂上稍纵即逝的生成性德育资源。以美育人，这是数 学学科的美学价值所在。在引导欣赏美的基础上，正当我要引导学生通过折一折、 描一描、剪一剪来创造出各种轴对称图形时，一只小手很执著地举着！是呀，如 果孩子从小总是随大流，人云亦云，没有自己的个性，没有自己的想法，那么， 他们的自主意识、创新精神和实践能力的培养又从何谈起呢？学校教育的一个重 要使命，就是培养学生的独立人格和批判精神，即：数学学科也应该有自己的人 文命题，在培养学生的人文精神方面，数学学科德育应该有所担当！ 学科德育，对于老师来说，就是在教书的时候别忘了教学生做人，而 且是做有中国心的中国人。这不仅关乎学生科学精神的培养，而且关乎学生的道 德品质，关乎学生如何做人的问题。兹事体大，岂能轻忽！通过基地全体成员三 年的共同努力，我们初步形成了“纵向成序，横向综合”的小学数学学科德育体 系：两个基点：教师的师德，学生积极的学科情感；
三个维度：科学精神，人文 精神，道德品质；
五个原则：有意，有序，有机，有度，有效；
六个层次：数学 本身的文化内涵，数学内容的美学价值，数学命题的历史背景，数学周围的社会 现实，数学体系的辩证因素，数学教学的生态环境。

历时三年的研究，让我们进一步认识到，在学校教育教学中：德育无 小事，事事育人；
德育无闲人，人人育人；
德育无空白，处处育人；
德育无雕琢， 无痕育人。每门学科和每位教师，都应该而且能够肩负起教书和育人的双重使 命！ 作者：黎循