小学数学问题解决教学策略【小学数学问题导学的教学策略研究】

小学数学问题导学的教学策略研究

古语有云“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习过程 该是一个知识掌握与问题思考有机结合的过程，而在传统填 鸭式教学模式中，教师占据着绝对的主导权，学生的思维被 桎梏，其学习能力难以得到发展。新课程改革要求将学生置 于主体地位，教师甘愿退居到幕后，以领路人的身份参与到 学生学习过程中，采用问题引导的方式与学生形成互动，鼓 励其进行探究式学习，建构和谐课堂，为促进学生综合素质 全面提升奠定基础。

一、创设问题情境，激发学生学习主动性 小学生因其所处年龄阶段，注意力易分散，特别是在课 间休息刚刚结束的课堂伊始阶段，学生很难迅速平静心态， 调整至学习状态中，而没有一个良好的开端，后续课堂教学环节进展将会事倍功半，达不到预期的满意效果。因此，在 实际教学中，教师应该以思维引导为核心，以情感体验为纽 带，创设多样化的情境，巧妙引入课堂问题。首先，可借助 小故事构建情境。小学生都是喜欢听故事的，好的故事不仅 可以吸引学生的注意力，还可在学生心中种下真善美的种子， 例如：三年级上册年、月、日课堂开始时，教师讲述《天方 夜谭》的来源，“同学们都听过《阿里巴巴与四十大盗》的 故事吧，这就是《天方夜谭》中著名的一章，是一个智慧与 美貌并存的善良女孩儿为拯救千千万万的女子编写的故事， 奇丽异常，充满想象力，它还有一个广为流传的名字，叫做 《一千零一夜》，同学们想知道这是多少个月，又是几年 呢？”通过故事导入，学生的学习兴趣得到有效激发，不自 觉地想寻求问题的答案，萌发走入数学殿堂的愿望。

其次，可结合实际生活创设情境。例如：二年级下册克 与千克教学开始时，教师可展示学生日常生活中常见的物品， 包括糖果、硬币、象棋、瓶装水、叠在一起的书等等，让学 生猜一猜这些物品有多重。由于此时学生并未对物体重量有 明确的认知，猜得的答案偏差较大，教师可采取激励措施， “在学习完这节课的基础知识后，老师再给大家一次机会， 猜对了就可以得到糖果奖励”，学生的积极性得到充分激发， 对所要探究的问题热情高涨，有利于整体课堂效率的提升。二、注重引学新知，解决学生困惑问题 在学习新知识的初始阶段，学生对知识的理解不够深刻， 甚至存在许多误解情况，教师应把握好知识体系内在规律与 学生认知水平之间的关系，从学生实际情况出发，设置问题 引导学生充分理解知识内涵。例如：六年级上册百分数的认 识学习中，教师请学生说一说生活中的百分数，学生思考后 答道，“我们的运动服是棉做的，含棉量有80%”，另一名 学生补充道，“百分数是指棉占衣物总体材料的百分之几， 可以不带单位”。教师对学生的回答给予肯定，并在屏幕上 展示以下几个百分数：96.7%、130%、45%、0.00001%、100%， 让学生们根据理解将上述百分数合理地填入下述空白中：① 李医生是一位非常著名的外科专家，经他手术的患者痊愈率 高达_____；
②某公司实行质量控制改革后，经济效益飞速 上涨，同比增加______；
③当我们说一件事情是不可能事件 时，那么它发生的概率可以为_____。通过选择填空学生对 百分数的意义有了进一步的认识，将百分数与实际生活联系 起来，解决了学生的疑惑点。

在引学新知的过程中，小组讨论是一个有效的方式，教 师对知识有系统的理解，见到某一问题可迅速找出优化方法， 但学生很难做到这一点，学生的认知能力教师无法确切知晓， 而学生彼此交流可实现相近层次间思维的碰撞，有利于构建和谐讨论氛围，将讨论推向高潮。例如：二年级上册两位数 加法计算时，教师给出这样一个情境，“同学们出去郊游， 租一辆小客车，也租了一辆大客车，小客车每辆有25个座位， 大客车有33个座位，请同学们算一算一共可以坐下多少 人？”学生采用多种方式进行计算，有的小组用数小棒的方 式，有的小组用算珠进行计算，而经过讨论，学生们发现， 可以将25分解成20和5两部分，将33分解成30和3两部分，20 与30相加得到50，5与3相加得到8，再将50与8相加得到最终 结果。在这一过程中，学生们凭借自身智慧与集体力量的有 机结合，寻找出了可行性方案，深入理解了算法的构建过程， 达到了“引学新知”的教学目标。

三、引导应用实践，鼓励学生亲自动手解决问题 古人说学以致用，知识的掌握也是为实践而服务，实践 亦是验证知识正确性的标准，数学具有实用性，小学数学更 是如此，引导学生运用所学知识、方法解决实际问题，增强 学生的动手能力，是小学教学的重要目标，也是学生发展的 内在需求。实践可分为基本性、综合性、发展性等类别。此 处以四年级下册小数的大小比较为例进行说明。基础性实践 是针对课堂内容进行的一些巩固练习，目的是加深学生对知 识的印象，问题设置如下：比较两个数的大小，①2.00元与 1.5元；
②7.35克与7.53克；
③0.98米与1.01米；
④5.543与5.54。综合性实践则将问题放到实际情境中，让学生通过思 考解决问题，目的是加深学生对知识的理解与运用认知，展 示运动会比赛的图片，设置如下问题：运动会跳高比赛采取 小组制，每一小组中取得前三名的学生可以晋级，小刚是组 内最后一个出场的学生，已知前面同学的成绩分别为1.0米、 1.12米、1.2米、1.15米、1.24米、1.18米，请同学们帮助 小刚算一算，他需要跳到多高才能保证晋级？发展性实践是 将知识进行多角度延伸，目的是培养学生的创造性思维与发 散性思维，设置问题如下：有这样两个数字，每个空格内都 是非零数字，请同学们比较一下哪个数字大？□.□□□和 □.□，这种情况下，学生填入数字不同，比较结果呈现多 样化分布，而学生在对种种不同情况的讨论交流中，不仅可 有效深化对所学知识的理解，也可实现思维的拓展，实现“问 题导学”法的更高水平要求。

四、注重反思总结，查缺补漏 反思总结是教学中的重要环节，通过反思进行查缺补漏， 通过总结强化知识体系，教师应注重对学生进行相关引导， 每节课结束前引导学生想一想“这节课的核心内容是什么， 我对这节课印象最深的内容是什么，学习了这节课的知识我 能把它用到什么地方，我是否还有什么疑惑？”等等，让学 生回忆课堂，问自己几个问题，从而深化“问题导学”法的内涵。此外，还可采用游戏的方式，让学生在快乐的氛围中 进行总结。例如：五年级下册倍数特征学习后，教师可在课 堂总结时组织学生进行数字游戏，第一名学生任意说一个不 超过十的数字作为开始，后面的同学依次数数字，遇到3或5 的倍数和带3或5的数字只拍手不说话，通过这样一个小游戏， 学生在愉悦的氛围中对课堂所学习的知识有了更深刻的认 识，符合快乐教学的理念。

“问题导学”法有利于激发学生内在动力，充分发挥学 生主观能动性，有助于构建和谐课堂氛围，以优生带动学困 生，实现集体的共同进步，教师在教学实践中应不断摸索， 不断修正，结合学生实际赋予“问题导学”教学法更丰富的 内涵，为学生将来发展奠定基础。

[参 考 文 献] [1]顾红军.小学数学问题解决式教学策略研究[J].求 知导刊，2014（12）. [2]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道 ——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（8）.