基于知识树的计算机基础分级教学的路径建设_计算机基础

基于知识树的计算机基础分级教学的路径建设

1.2 分级教学实施现状分析 目前，我国大部分高校已经对大学英语课程实施分级教 学，但对计算机基础课程的分级教学研究的较多，真正开展 分级教学的高校确很少。在已开展英语分级教学的情况下， 如果开展大规模的计算机基础分级教学，拆开自然班，会增 加排课难度，对自然班的其它课程冲击较大，这是计算机基 础分级教学难以真正实施的重要原因。

2 实施分级教学的必要性 2.1 学习基础参次不齐目前，城市地区的中学普遍开设计算机基础课，相当多 的学生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能 力，少部分学生对计算机非常精通，而农村和贫困地区的学 生情况则刚好相反。水平较高的学生觉得课堂教学内容太浅， 没有吸引力，进而失去学习的兴趣。水平较低的学生又存在 跟不上、难以理解教学内容的现象。学习基础的参次不齐， 给正常教学实施带来了极大的困难和尴尬，迫切需要开展分 级教学。

2.2 教学内容过于系统 计算机作为一种使用工具，在教学过程中要要注重教学 内容的应用性和实用性。而目前教学使用的教材，因考虑计 算机等级考试的要求过于完整和系统，从进制转换、操作系 统、网络应用，理论内容庞杂且难以突出重点。另外，在授 课的安排上，因学生首先接触到的内容不是面向应用的，而 是一大堆的概念和术语，使学生原本认为非常有趣的事变得 十分枯燥乏味，影响了学生应有的学习热情。开展分级教学 即注重知识点的应用性和实用性，也可以针对不同层次的学 生制定不同的教学内容。

2.3 教学模式陈旧 目前，计算机基础的教学模式普遍是以教师为中心，学 生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，学生始终处于被动学 习的地位，难以适应不同学习能力的学生，不利于因材施教， 直接影响了教学效果。2.4 与专业结合的程度较低 高等学校各专业的培养方案对计算机应用水平要求也 不尽相同。如何与专业结合，更好地为后序专业课程服务， 充分发挥计算机这一工具在专业领域的应用，是分级教学要 解决的重大问题之一。

分级教学以学生需求为导向，按照“因材施教，分级指 导，能力为先，重视基础，强化应用”的教学观念来组织分 级教学，以“精讲多练”、“任务驱动”的教学形式来实施 分级教学，才能有效解决上述问题，提高学生的计算机应用 和创新能力。

3 基于知识树的计算机基础分级教学模式 在高校大规模普及英语分级教学的基本情况下，因排课 难度、机房机器设备和数量等原因的限制，开展全校范围的 计算机基础分级教学根本就不现实。计算机基础理论教学模 块相对学时较少，教学内容多，并且大部分学生对此部分内 容不够熟悉，不进行分级教学。实训模块采取基于知识树的 分级教学开展分级教学，即不打破原自然班的情况下，不增 加学时，也不增加师资，在原教学班型的内部开展小范围的 分级教学。

3.1 与专业结合构建知识树 3.2 摸底考试，划分级别 在计算机基础实训的第一次课，对学生的计算机水平进 行摸底测试，设计一些基础理论和操作题进行水平测试，达到75分以上成绩的学生可允许申请免修本门课程，成绩以考 核成绩为准，最高记80分，并取得本课程相应的学分。

对于不摸底不申请免修的学生分为ABC三层。测试成绩 合格且高于75分为A层次学生（综合应用级）。A层次学生已 具备一定计算机操作能力，达到了一定的计算机应用水平， 综合素质较高的学生，以自学为主，能独立创新并完成一个 作品。75至60分之间为B层次学生（高级应用级）。B层次学 生主要学习Word、Excel、PowerPoint、办公软件的高级应 用课程。着眼于提高学生的计算机综合应用能力，通过工程 训练的方式，完成一到两个有一定综合性的实际项目，学以 致用，有利于学生综合素质的提高。考试成绩不及格的学生 为C层次学生（基础操作级）：使学生了解计算机的基本知 识、掌握信息技术、多媒体技术、网络技术的基本理论知识、 办公软件的基本操作和技巧的应用。

3.3 分级管理 实训过程中，组织A、B、C三个层次的学生分别选择知 识点树结构中相应综合应用级、高级应用级、基础操作级的 实训知识点完成实训，并生成电子版实训报告，进而实现因 材施教，个性发展。

对于进入A层次学习的学生，要充分发挥学生的主体地 位，以学生自学为主，教师适当辅导答疑。教学过程中采取 任务驱动教学法，多提供上机和上网在线学习的机会，使这 些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式，完成知识树中综合应用级别的实训项目。

对于BC层次学生，采取教师机房授课、学生上机练习和 教师辅导相结合的教学方式完成学习。尽量缩短上课学时， 在较短的时间里完成本门课程的设定的相关实验。B层次学 生，完成高级应用级的实验项目。C层次学生，加大学习内 容的辅导和学习方法上的指导，完成基础操作级的实验项目。

基于知识树的分级教学模式仅增加了教师在授课过程 中的劳动强度，即考虑了计算机基础教学的实际情况，节省 了师资和教育经费，也充分考虑到学生之间的个别差异，有 的放矢地进行教育，更与当前计算机应用技术的发展相适应， 将会有效地提高教学质量。

4 分级教学实施中应注意的问题 4.1 加强学生对分级教学的正确认识 经过分级后，被分到慢班低层次的学生或许会产生自卑 心理，再加上同班同学的层次较近，缺乏一种互相激励的环 境，他们中有些人可能会自暴自弃。因此，课前加强学生对 于分级教学的正确认识，解决他们的心理困惑是非常必要的。

同时，教师需要让学生意识到分级教学是为了他们的学习， 也要让他们明确经过努力学习后，低层次进入高层次学习的 机会绝对是有的，分级教学对于每个学生是公平的。

4.2 加强学生自主学习能力的培养 在分级教学中，应重视学生的主体作用。强调以学习者 为中心，教师要起到引导、辅助的作用。采用班级授课与学生自主网上学习相合的教学模式。教师将多媒体课件、相关 教学资源的链接发布到网络，为学生提供网上学习的环境。

同时减少理论授课学时，鼓励学生课后上网自主学习，留给 学生更多的学习时间和学习内容的选择权。

4.3 加强学生创新能力和实践能力的培养 4.4 教学内容和专业知识结合 可以结合学生的专业，设计一些练习和作业，而不必采 用教材中的例子或作业。如针对财会专业在讲授Excel部分 时，侧重多讲些财务函数、财务报表和账单的制作；
法律专 业可以做一些公文排版和文字表格处理；
网络专业可以适当 加大网页部分的制作内容；
这样既提高了学生的学习兴趣， 又加深了学生对所学专业的认识与理解，同时培养了学生的 专业意识。

4.5 分级考核 计算机基础实训模块为考查课，要根据分级的不同层次， 分别制定适合的实训考试方案，进行全面的考核，进而保证 考核结果的公正、公平。考核结果最终由实训的机考成绩、 出席率、实训报告的排版及完成情况、以及实训创新作品的 完成情况和实训作业提交情况等方面来综合决定。

5 结束语 分级教学是一项长期而艰巨的任务，分层次是教学的手 段，不是学习的目的。分级教学给学生带来的压力和心理冲 击的同时，也对教师提出了新的要求。教师精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的教学方法和教学 手段，充分调动学生的学习主动性，并在教学实践中不断优 化和丰富知识树的内容和结构，将会取得越来越好的教学效 果。

参考文献：
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