基于电子书包的教学模式构建分析|教学模式的构建

基于电子书包的教学模式构建分析

1 研究背景 目前国内并没有对电子书包的含义进行明确的界定。

2011年4月，祝智庭教授在《电子书包系统及其功能建模》 一文中指出：从电子书包教育教学的系统功能架构视角而言， 电子书包就好比学生的个人学习环境，除了能支持每一个学 生随时随地学习外，还能满足每一个学生个性化学习的需求 [1]。

经过多年的探索与实践，平板电脑因具有显著的多功能 性、易操作性而备受教师的青睐，其中iPad因其极强的互动 性、流畅的程序运行能力，再加上海量的教育应用程序，更 是为教育界带来了一股清新的空气。从教学应用来看，学习 者通过简单的敲击、轻触等动作，就能与iPad实现交互。

因此，平板电脑（尤其是iPad）可作为电子书包很好的 载体，有了电子书包的资源支持，结合平板电脑自身拥有的云服务，还有应用商店中丰富的电子教材、视频课程，学习 者使用平板电脑学习将会非常方便。因此，将基于平板电脑 的电子书包应用于教学，是教学信息化的一个很好的途径， 而且目前中国很多城市的中小学都在推行电子书包，这样就 为平板电脑应用于教学提供了海量的电子课本。2 基于电子 书包的教学模式探究 电子书包的不断发展为教学提供了一个可行的平台，同 时，电子书包的教学功能也在不断地被人们所接受。因此， 探究基于电子书包的教学模式是最关键的问题所在。教学模 式应是围绕着教学目标，在一定的教学理论指导下，依靠教 学现实条件，按照一定的操作程序来完成特定的教学任务， 并采用合理的评价标准和方法对完成教学目标情况进行评 价[2]。

基于电子书包的教学目标 基于电子书包的教学目标与 传统的教学目标不同，它是基于布鲁姆的教育目标分类并对 之进行了相应的数字化改造。澳大利亚学者阿兰（Allan） 的电子书包教育理论可以说是电子书包运用到教学理论研 究的最新进展之一，他用一个轮状图描述了自己的电子书包 教学理论：Padagogy轮共四圈，从内到外依次是目标、描述 动词、活动、平板电脑Apps。在中心圈，阿兰把教育目标归 结为识记理解、应用、分析、评价、创造；
第二圈是描述动 词，描述和阐释对应的教育目标；
第三圈是活动，介绍了基 于电子书包的学习活动；
第四圈是平板电脑Apps。电子书包教学的理论基础 1）混合学习。混合学习的本质是在适当的时间，为适 当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适 当的学习内容，服务于人的发展和认知、技能和情感学习的 需要[3]。基于电子书包的教学，学习者利用平板电脑和课 堂学习支持系统中的学习资源进行学习，可以进行自主探究 学习，也可以开展小组合作探究学习，还可以借助于视频会 议系统、在线交流工具与远程的学习者进行互动、交流和合 作。这些学习方式的共存充分体现了混合学习的理念。

2）分布式认知理论。从分布性认知的视角来看学习者 的学习，技术并不简简单单地是用于传递知识的媒体，它本 身还是分布性认知系统中的有机组成部分之一，是支持学习 者进行认知和学习活动的工具[4]。基于平板电脑的电子书 包运用于教学环境中，学习者借助电子书包中丰富的APP应 用程序以及网络资源，与APP、其他学习者以及教师进行互 动，通过学习活动，以丰富便捷的信息资源来支持学习者的 认知活动。

电子书包教学实现条件 1）教学环境的构建。笔者在对使用平板电脑教学的学 校参观考察时，发现美国大部分的使用平板电脑进行教学的 学校，拥有覆盖全校园的无线网络环境，同时建有功能完善 的网络教学平台。

①网络及硬件设施的建设。学校需结合现有网络条件，建立完善的电子书包教学无线网络环境，在办公室、教室以 及校园公共区域搭建足够多的无线网络热点。使用电子书包 教学，需建立适合电子书包的网络存储系统，因为教师的教 学活动和学生的学习活动都离不开存储系统。电子书包可以 选择的网络存储方式很多，如http、网页形式、ftp形式、 第三方云存储等。

②网络教学平台的选择与搭建以及教学资源的建设。学 校在对网络教学平台进行选择时，可自行搭建网络教学平台， 也可选择APP中已经开发好的适用于电子书包的教学平台。

教学平台中的资源需要专门维护，及时更新。

2）对教师使用电子书包进行培训。目前在职的教师， 大部分为中年教师，已经习惯了传统的教学模式，在使用电 子书包教学时会出现很多问题，这就需要学校培训这些教师 使用电子书包进行教学。在全校普及电子书包教学之前，可 以参考美国一些学校的经验，为教师提前配备电子书包。学 校应配备培训教师，随时为教师在使用电子书包教学过程中 出现的问题或者教师在使用电子书包备课的过程中遇到的 问题提供解决方案。同时，培训教师还可每周固定时间为教 师进行培训，对教师在平常教学时遇到的问题集中进行讲解， 并教授一些新的教学软件以及技能。

3）学习者特征分析。教师在使用电子书包教学时，必 须要分析学习者特征。目前使用电子书包教学的中小学，大 部分学生都是“数字土著”，有着许多截然不同的学习特征。数字技术塑造了他们新的认知方式，促使他们的学习方式从 被动接受转为主动学习。他们的思维方式体现出了超文本的、 跳跃的特点，形成了显著的图形化思维方式[5]。这种新的 认知和思维方式，奠定了他们使用电子书包进行学习的良好 基础，教师在教学时应充分考虑这些学习特征，设计教学活 动。

教学策略的选择 与传统教学模式中的教学策略不同， 基于电子书包的教学策略更应注重以学习者为主体，重视自 主学习和协作学习。

1）自主学习策略。目前可以在电子书包教学中使用的 自主学习策略有WebQuest探究式教学策略、支架式教学策略、 启发式教学策略等。基于电子书包的教学要求学习者使用平 板电脑上的App进行学习活动，学习者要根据学习活动的要 求自主地进行学习，选择用什么方法、什么学习资源来解决 问题。整个学习的过程是学习者积极主动自主地解决问题， 教师担任辅助者，提供“脚手架”。

2）协作学习策略。在协作学习过程中，可以采取的策 略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。在课后可 以使用电子书包中的通讯软件或者学习平台中的交互功能 与小组中其他成员进行对话和讨论。小组协作的学习成果要 通过相互合作、资源共享、共同承担责任才能获取。学习者 需要在独立完成自己部分的学习任务之后，与其他学习者进 行交互分享，共同完成整体的学习任务。评价策略 评价策略，实际上就是指在评价过程中运用 一定的技巧和手段，从而达到预期设置的评价目标。在基于 电子书包的教学环境中，针对学习者学习的评价策略也由这 一教学环境的独特性所决定。

1）评价的及时性。通过对学习者学习过程的观察发现， 相对学习之后实施的总结性评价，对学生在运用软件过程中 的学习反应进行形成性评价，评价效果更为显著。这种及时 的评价能够激发和维持学生学习新内容的兴趣，而且学生也 希望他们的学习困惑和质疑能够在第一时间内得到关注。因 此，教师对学生的学习评价一定要伴随整个学习过程始终。

同时，在学习者使用电子书包进行教学之前可以对学习者进 行诊断性评价，以了解学习者的学习偏好。

2）评价的个性化。在基于电子书包的学习环境中，每 个学生的学习进度和步调可能是不同的，他们可以随时随地 使用电子书包进行学习。而且每个学习者的学习习惯不同， 对APP的喜好不同，学习效果也不同。因此，教师应根据不 同学生的情况为学生进行相应的评价。为学生制定个性化的 评价档案，对学生的学习发展和教师的教学都非常有帮助。

3 结束语 目前，电子书包正在全国范围内进行试点试验，平板电 脑性能和资源方面的优势使其成为一个优秀的电子书包载 体，在全世界范围内都被选择成为新型的教学工具。因此， 希望通过论述，能够为电子书包应用于教学提供相应的参考。参考文献 [1]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电 化教育研究，2011（4）：24-27. [2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究 之：教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术，2008（7）：
5-8. [3]陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质探析[J]. 现代远距离教育，2010（5）：30-33. [4]陈琦，张建伟.信息时代的整合性学习模型[J].北京 大学教育评论，2003（3）：90-96. [5]顾小清，林仕丽，汪月.理解与应对：千禧年学习者 的数字土著特征及其学习技术吁求[J].现代远程教育研究，