对比阅读品古诗,别开生面话爱情|别开生面的什么

对比阅读品古诗 别开生面话爱情

诗歌作为中华民族的优秀传统文化，具有永恒的魅力。

由于兼具思想性、艺术性和教育性，诗歌越来越受到语文教 学的重视，成为中学语文教学的一大重点。教师可以整合课 内的不同诗歌，活学活用教授学生对比品读的方法；
可以整 合课内与课外的不同诗歌，强化训练学生的自主迁移能力；

也可以整合课外那些有异同的诗歌，放手锻炼学生自主学习 的能力。

一、初步对比，确定主题 苏教版八年级下册语文第五单元与第六单元诵读欣赏 部分，分别有两首李商隐的古诗——《无题相见时难别亦难》 与《夜雨寄北》（以下分别简称《无》与《夜》）。在设计 教学时本人发现这两首诗歌的主题分别与爱情与亲情（《夜雨寄北》也有人说是写给友人的，那么主题为友情）相关。

“真正的爱情经得住时间的考验，在岁月的无声中沉淀为一 种浓厚的亲情”，一瞬间仿佛找到了突破口——亲情是爱情 最深沉的表达。

二、深度整合，品读鉴赏 古诗的对比阅读，重在于对比中鉴赏不同诗歌的不同类 型、不同风格、不同主题，难在于无形中自如地、不着痕迹 地运用各种对比策略。如若不然，就会落入刻意为之、牵强 做作的窠臼。这也是不少教师缘何不愿尝试对比整合教学的 原因之一。围绕着课堂设定的主题，在预习阶段，本人引导 学生在了解两首诗歌的写作背景下，从两首诗歌的体裁、内 容、表达思想、写作手法等方面思考其异同之处，做好准备 工作。本阶段分为四个环节。

2.一切景语皆情语，风含情来雨蕴意。围绕着“借景抒 情”的相同写作手法设计本环节。要求学生分别找出两首诗 歌中借景抒情的句子（分别是：相见时难别亦难，东风无力 百花残；
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池）。指导学生想 象、揣摩并用优美语言描述《无》中展现的景色，分析两个 “难”作何解释，在此基础上明确诗人借景抒情，融情于景，以暮春衰残景物映衬别离之情。同样，《夜》借冷落清秋之 绵绵秋雨渲染一种孤寂、凄凉、伤感的意境，表达诗人思念 妻子而不得归的愁思。

4.虚实相生展相思，期待相逢表心迹。从诗文技巧上看， 虚实相生是二诗中都具有的写作手法；
从诗文内容上看，期 待相逢又是二诗共同的主题思想。可以说，此环节是对比整 合阅读的重头戏。课前学生已找出《无》中运用虚实相生、 期待重逢的句子：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山 此去无多路，青鸟殷勤为探看。教学重点在于理解《无》诗 中颔联两句写的是诗人自己对爱情的态度，而颈联就转到对 方女主人2公身上，想象她别离后的生活，如此安排有何高 明之处。

三、拓展迁移，水平提升 著名语文教育家叶圣陶说过：“记诵不过是个开端，跟 着就得把记诵的那些东西融化到生活里，成为精神上的血 肉”。诗歌教学应走出为了考试而记诵的误区，真正用来为 生活服务，提升素养，净化灵魂。因此，本人设计了第五环 节，其主题为：众说纷纭话爱情，真爱永恒是真谛。本课结束后，部分学生意犹未尽，师生共同探讨诗人李 商隐所写的两首诗歌并非写给同一个人（《无》是写给在十 五六岁喜爱的玉阳山灵都观女子宋华阳，《夜》是他写给妻 子王氏），这是否与其宣誓的对爱情的坚贞不渝自相矛盾。

对于这一课堂生成的问题，惊喜之余，我们师生经过热烈的 讨论，普遍认为初恋的朦胧与酸涩是人生一笔美好的回忆， 把握好度，为未来而努力，即使不一定走在一起，曾经拥有 也是一种美丽。成年后的婚姻除了爱情，更多的是责任，走 在一起的两个人，细水长流，与子偕老才是至善至美。对比 整合诗歌的教学，不仅提高了教师的教学水平，在一定程度 上也唤起并激发了学生学习诗歌的热情，因此，在以后的教 学实践中可以总结经验，加以推广，使更多的师生获益。