小学生阅读教学 小学生语感培养阅读教学论文

小学生语感培养阅读教学论文

近代著名教育家张田若先生如此论述阅读教学：“阅读教学， 第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读 能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。” 因此，语文阅读要充分发挥“有声语言”的作用。语言的多 种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，不通过朗读、多读、 熟读不能全面把握，而由汉字构成的文章也只有反复诵读， 才能体会其包含的音韵、节奏、气势美，才能让学生真正从 感性上、从直觉上、从整体上来认识、感受、体验文章。但 是，在实际语文阅读教学中，一直存在着重“语意”轻“语 感”的倾向，反映在教学方法上就是重“讲”轻“读”。因 此，本人将以此问题为线索，对小学语文阅读教学中语感的 培养做一探讨。

古人说：“书读百遍，其义自见。”《小学语文新课程 标准》中关于阅读明确指出：各个学段的阅读教学都要重视 朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精 读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。由此可见，朗读是感受语言、训练语言的 基本方式。

一、训练学生朗读的能力，感受语感 2.加强朗读示范。教师通过录音带表情示范性朗读，再 现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息， 使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种的享 受，产生朗读的冲动，起到传染语感的作用。精彩范读能激 发学生心灵深处的情感，引起共鸣，学生受到熏陶和启发， 潜移默化地学会一些朗读方法和技巧。还能使不同的内容， 通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受， 受到美的熏陶，培养他们的语感。

3.开展多种形式的朗读。教学中可以组织自由读、默读、 分组读、分角色读、齐读、同桌互评读、指读、模仿读等形 式训练学生的朗读能力，通过不同形式的朗读即训练了学生 的朗读能力同时学生在朗读过程还能品言中之意，悟言中之 理，感言中之情，达到培养学生语感的目的。

4.朗读技巧的训练。停顿、轻重、快慢、语气是朗读技 巧的四大要点。掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增 强语感，达到朗读的目的。例如，《鸟的天堂》这一课，其 中有一句：“真是一株大树。”抽读学生时，有的学生把重 音落在“真是”上，有的学生把重音落在“大”字上，显而 易见，学生对上下文的理解还为完全到位。于是，我引导学 生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生理解了应重读“一株”，对榕树之“大”的 体会也更深了，增强了语感，理解了文意。朗读技巧的训练， 既是读得流利的需要，也是提高声音的表现力的需要，增强 了语感理解了文意的需要。

二、课文讲读中的朗读，感悟语感 1.朗读比较法。引导学生将调整后的语句与原型进行比 较朗读。在比较中朗读，训练和培养学生语感。如《狼和小 羊》一课，将“我怎么可能会把您喝的水弄脏呢？您在上游， 我在下游，水是不会倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝 的水弄脏的。您在上游，我在下游，水是不会倒流的。”虽 然它们表达的感情意思一样，但通过朗读比较，学生便逐渐 悟出它们表达的感情不一样，培养了语感。

2.鉴赏词句，抓重点词、重点句朗读。体味文章的语气、 节奏、句式、格调。如在《荷花》一课，我着重强调“冒” “有的有的”等词语让学生反复品读，在学生的脑海里不仅 出现荷花的动态美，而且也能体会荷花的那种千姿百态、洁 白无暇、清丽脱俗的品质。

3.带着问题读。教学《桂林山水》这课时，引导学生带 着问题，反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，读 着、读着，学生体会了文字的内容，对桂林山水喜爱之情的 语气就自然而然地表达出来了，增强了语感。巴金先生曾 说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会 到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能 力的一个必不可少的环节。

总之，语感培养有着丰富的内容和方法，朗读是培养学 生语言感悟能力的一个行之有效的方法，是语感最初形成的 基本手段。只有经过反复朗读，在反复读中，对语音、文字、 词语、句子等的品味与琢磨，才是一种不知不觉的语感训练。

因此，必须从小学阶段就要加强对学生的朗读指导，采取适 当的方法对学生进行不间断的训练，在引导学生品味感悟时， 尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”，争取使学 生的语感能力得到最大限度地发展。