应用技术型大学英语专业大学生混合式学习能力探究_

应用技术型大学英语专业大学生混合式学习能力探究

一、引言 在信息化时代的E-learning环境下，大学生的学习方式 及教师的教育方式都在改变，大学生的学习方式已经由以前 单一的、接受式的学习模式向多元的、混合式的学习模式转 变，大学生能力培养的重点是其混合式学习、终生学习的能 力培养。如今，我校正处于向应用技术型大学转型期，对于 学生的学习提出了更高的要求，信息化的时代为学生的学习 提供了更多便利条件，这是机遇也是挑战。应用技术型大学 学生把传统的学习方式与新兴的学习媒介相结合，充分应用混合式学习方式，才能更主动与灵活，并且能持续性地学习， 形成终身学习的有效模式，因此，应用技术型大学学生混合 式学习能力的培养至关重要，这将为应用技术型大学学生核 心能力的培养和打造高层次应用技术型人才提供支持。本研 究以武汉东湖学院英语专业学生为主要研究对象，根据英语 专业大学生的学习心理特点、行为特征和综合能力，构建出 由自我管理学习能力、混合式学习心理和混合式学习行为构 成的三维概念，旨在促进E-learning环境下的英语专业学生 的全面发展。

二、混合式学习（B-learning）理论 混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过 应用“适当的”学习技术，对“适当的”学习者传递“适当 的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。所谓混 合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优 势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教 学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的 主动性、积极性与创造性。随着学生自主规划学习内容、学 习节奏、风格和呈现知识的方式，教师采用讲授法和协作法 满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让 学生通过实践获得更真实的学习。为了让学习更灵活、主动， 让学生的参与度更强，混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、 不同学习环境和不同学习资源的要求。这包括建构主义学习 理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实 交融理论、情境认知理论等，倡导以学习者为中心，主动探 索式的学习。

三、调查结果与分析 1.定量数据分析 调查问卷由20个陈述题目组成，总共调查英语专业学生 100人。1.表示“完全不同意”；
2.表示“不同意”；
3.表 示“不一定”；
4.表示“同意”；
5.表示“完全同意”。对 混合式学习能力认同较差为1分，不良为2分，中等为3分， 良好为4分，较好为5分。

从表中得知，3%的学生认同程度较差，16%的学生认同 程度为不良，49%的学生认同程度为中等，22%的学生认同程 度为良好，10%的学生认同程度为较好。从以上数据可知， 具有较差和较好认同程度的学生较少，大部分学生的认同程 度为中等或良好。统计结果看起来较乐观，这组数据代表了 学生的一种心理接受倾向，愿意在E-learning环境下将传统 的学习与混合式学习结合起来独立自主、积极主动地学习。2.定性数据分析 WWw.dYLw.NEt 四、结语 英语专业大学生在混合式学习方法的指导下，应注重培 养E-learning环境下的混合式学习过程中自我控制策略、自 我指导策略和自我评价策略，促使学习者正确指导自己、检 查自己是否完成预定的学习任务和目标，对自己的学习过程 和效果进行反思，总结和运用适当的适合自己特点的并行之 有效的学习方法，从而对自己的学习过程和学习结果做出正 确评价，及时解决学习过程中遇到的困难和挫折，优化学习 效果，使得英语专业的大学生实现全面发展。此外，与传统 教学中的师生、生生之间的情感交流相比，在E-learning环 境下的混合式学习使得大部分情况下学生无法与人进行交 流，容易产生情感障碍，因此，教师在学生进行混合式学习 过程中应积极了解并帮助学生解决学习中遇到的困难，并鼓 励与引导学生发现问题、解决问题，让多种教与学的方式真 正互为需要、互为补充。

参考文献：[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新 发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6. [2]刘萍.网络环境下大学英语自主学习适应能力培养 的实证研究[J].电化教育研究，2012（1）：59-64.