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【如何进行小组合作促进英语学困生的转化】 如何转化学困生

来源:领导致辞 时间:2019-11-01 07:57:24 点击:

如何进行小组合作促进英语学困生的转化

如何进行小组合作促进英语学困生的转化 河北省高碑店市新城镇总校 李凤成 随着互联网的普及使用,越来越多的学生沉溺于网络世 界中不能自拔,加之家庭教育与学校配合不够紧密和种种的 社会负面影响,从而使相当部分的学生逐渐失去了学习的目 标和兴趣而成为“学困生”。在全面推行素质教育,全面提 高教学质量的今天,如何转化学困生一直是困扰教师的难题。

初中英语的教学实际来看,几乎每个班级都存在着这 样的问题:学生的成绩分化严重,水平参差不齐,每个班只 有少数优等生,大多数为中等生,还有相当数量的“差生”, 形成两头小、中间大的橄榄形分布状态。这种分化现象在初 一下学期和初二上学期表现最为明显。令人担扰的是,随着 时间的推移,这种分布状态由“橄榄形”向“水滴形”演化, 即优等生逐渐减少,中低层学生大量增加。这种现象对中学 英语教学质量的整体提高极为不利,成为大面积提高学生英 语素质的一大障碍。

在《英语课程标准》中提出:“创设各种合作学习的活 动,促使学生互相学习,互相帮助,体验荣誉感和成就感, 发展合作精神”,“使学生认识自己学习的优势与不足,乐 于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。因此,随着 基础教育课程改革的不断深入,“小组合作学习”教学模式 作为一种新的教学组织形式,在近年来的教学中应用越来越 广泛。小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定 要求组合成学习小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定 的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都获得 较好的学习成效。

合作学习不仅是认知的需要,它有着更广泛、更深刻的 意义。首先,它为学生提供一个更加平等、和谐的互动的环 境,有利于学生情感的投入,个性的发展。其次,为了解决 共同的问题学生各抒己见,产生观念上的碰撞和思维上的冲 突,有利于学生形成正确的竞争意识。为了达到共同的目标, 他们又会相互倾听、协商,达成一致,在矛盾和冲突中学会 合作,在合作学习中体会到一个人的力量是有限的,而集体 的智慧是无限的,在这个过程中,学生回不断调整自我,培 养团队精神与合作意识。而且,在互相讨论和启发中,使学 生的思考不断深化,有利于对知识的深层次理解。对于此我 校专门成立了课题组进行研讨,并进行以下总结: 一、用好帮扶评价的杠杆 我们认为,如果能够从如何最大限度地调动起小组帮扶 学困生的积极性这一角度去考量,能够从帮扶评价这一有力 的杠杆去撬动学生们的积极性,使之一个个都能愉愉快快地 投入到学困生的转化中来,势必会有力地促进学困生学习的 能力,促进学困生精神面貌等多方面的提升。同时,也有利 于促进教师的专业发展。

我们既要重视从理论方面积极寻求智力支持,又注重从实践层面积极、大胆地摸索、探讨。一名教师既使他投入100% 的精力做事,其效益也比不过他手下的100名学生仅仅拿出 1%的努力去帮助他来的快、效果好。

二、改变学习小组管理方式 新课改后 ,不少班级、学科都实行了小组合作学习的 运作模式,这当然给传统的、近乎呆板的课堂教学增添了一 抹绿色。但是,我从自己上课、听课以及调研发现,学生学 习小组的潜力、能量似乎还没有被充分的发掘、利用。以小 组合作帮扶转化“学困生”的方式没有得到应有的重视。小 组合作的质量感觉不高,“学困生”的帮扶流于形式,难有 质的提高。究其原因,我认为主要有:小组成员组合不够科 学合理,随意性强;
对小组合作学习的目的、要求不够清楚 明白;
对“学困生”的帮扶考虑不够;
对小组学习及对“学 困生”帮扶的评价也不够科学准确;
学生的合作不主动、不 充分等等。教师只重视小组整体的成绩高与低,管理粗放。

小组大部分成员也只重视自己达标与否,很少考虑如何把本 组的学困生也一并提高上去。组与组之间的竞争,实际上是 优秀学生与优秀学生、中等学生与中等学生之间的竞争。学 困生感到很无奈。

对此我们尝试了新的方式,同样将学困生尽量平均分配 到各个小组中去,但要使学困生和所在小组成员关系融洽。

各小组实力要大体均衡,以便于小组间竞赛的公平性,但实 行捆绑式量化管理。

具体方法:一是规定每个学困生必须由其所在小组负责辅导帮助,小组成员分工合作、共同进步。

一旦学困生在小组帮助下确实有了进步,教师就赋予学困生 所在小组一定额外加分。否则,不但得不到额外加分,还要 扣除小组一定分数。教师可根据学困生的学困程度酌情赋分, 并依据学困生进步程度适当调整加分,以此调动学生的积极 性。各小组还可以视其自身实力、精力情况向其它小组要学 困生,以希冀在本组的帮助指导下,使学困生脱困,为本组 赢得更多额外加分。

二是制定奖惩措施。在保证学困生进 步的前提下,若小组总体成绩优胜,则该组各位组员均享受 一定荣誉或奖励;
反之,如果小组总体成绩偏低,则每个成 员包括为本组挣了很多分的优秀组员均按规定受罚。

捆绑 式管理的结果是全组人人重视学困生的进步与否。不少小组 在自身实力提高后,出现争抢别组学困生加入本组中来的喜 人局面。为了不给本小组抹黑,为了不因自己落后而使本组 其它组员受罚,学困生本人无形中产生了一定的压力,这对 推动全班整体进步的确大有好处。

合作学习强调学生是学习的主体,强调学生自主探究, 并不是不要教师指导,也不是说教师可以撒手不管,更不能 推卸教师教育学生的责任,教师要负担起管理和调控的职责。

教师应当深入到学习小组中,参与学生的学习,对学生在合 作学习中出现的问题进行指导。在小组讨论时,如果教师袖 手旁观,以为这是“放”,结果由于教师对各种情况心中无 数,就会影响下一步教学;
如果下去指指点点,又会干扰学生的讨论。因此,我认为,教师应当以听和看为主,深入了 解,在充分了解的基础上迅速加以思考,下一步的教学应该 做哪些调整,哪些问题值得全班进行讨论,哪些问题需要教 师讲解,教师都要深思而做出恰当的选择。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用 的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以让学生优势互补,有利于培养 学生探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问 题能力的发展。我在教改实践初期也有过流于形式的做法, 也不能否认在运用小组合作学习的课堂上还存在误区。但在 教学实践中我渐渐悟出教学中不能为了合作学习而进行合 作学习,应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机 进行,才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑, 防止走过场。总之,小组合作学习这种方式符合学生乐于交 往的心理需求,符合课改精神,有利于调动起全体学生参与 到学习的全过程,也有利于培养学生团结协作和社会交往的 能力。

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