如何让学生在文言文课堂上醒来:文言文课堂

如何让学生在文言文课堂上醒来

一、让学生的口动起来 课堂上给学生充分的时间去自由地结合课下注释通读 文章，从而了解故事情节，培养兴趣。课上读要比课下读的 效果好很多，让学生在各学科作业中抽时间预习他们认为艰 涩难懂的古文，能主动做的人寥寥无几，在这样的基础上分 析课文或讨论问题又会有什么好的收效呢？课堂上动口能 保证他们都去做，读进去，教师可以随时纠正错误读音，解 答学生主动提出的问题，为进一步分析文章打下牢固的基础。

在分析课文过程中穿插学生的个人诵读，男女组对读， 集体齐读。个人诵读应安排于集体诵读之前，这样能了解学 生字词诵读是否准确、流利，更容易发现问题所在。充分熟 悉文本，还有知识内容分析后的分角色朗读，培养文言语感， 使学生在反复的诵读中达到心口合一的诵读境界。如《苏武传》和《荆科刺秦王》就很适合分角色朗读，学生对此也很 感兴趣，课堂气氛和效果都不错。重点的句子让学生来翻译， 同学评价纠正。不管是对于翻译的学生还是对于评价的学生 印象都是深刻的。与此同时教师还能了解学生的现实情况， 更有针对性地强调和分析。如在讲《赤壁赋》时，“苟非吾 之所有，虽一毫而莫取”一句，在预设中觉得学生可能会忽 略“虽”的翻译，译成“虽然”，但学生译错的却是“苟”。

所以要让学生多动口，这样教师所讲才更有针对性，课堂才 会更有效率。

二、让学生的手动起来 初读课文时，让学生动手画出注释中自己感觉陌生的重 点字词和课文中难于理解的地方。

在初读的基础上，可以用大屏幕出示一些古今异义的词 让学生勾画并熟悉意思，增加对文章的熟悉度。如《孔雀东 南飞》一文，篇幅长，知识容量大，如果教师选择传统的讲 法，边讲解知识点，边梳理内容，势必会把课时拉得很长， 让学生感到枯燥，削弱了故事本身的生动性和完整性。可以 拿出一整节课让学生充分阅读，先结合注释通读全文，大致 了解故事情节，而后在第一遍课上阅读的基础上，结合大屏 幕上教师投出的古今异义词、偏义复词，找到它们在文中的 位置，标记并熟悉它们在本文中的意思。在此基础上，教师 于屏幕上展示分类整理好的本文最典型的十几个“相”字的 用法，让学生自己标注诵读体会。这样做，学生可以在诵读的过程中消化大量的知识，效果比教师一个个强调要好。因 为这些知识是他们自己完全有能力消化的，又是自己在细致 了解情节的过程中解决，避免了被动和繁琐。这样做还为学 生讨论人物形象和作品主题时的充分表达创造了可能性。

在初读基础上让学生勾画背景或分布图，如《烛之武退 秦师》一课中，教师可以让学生画秦、晋、郑三国分布图， 介绍形势和烛之武的想法。在学习《鸿门宴》时让学生画出 座次方位，主动思考、解决力所能及的问题。在这样的过程 中牵动他们去了解课文内容，了解一些句子和字词，他们的 理解会更到位，印象会更深刻。

三、让学生的心思动起来 上述方法的尝试，让文言文课堂不再枯燥，而是兴致盎 然；
不再是满脸睡意，而是眉眼弯弯。也许还有更多更好的 方法有待我们去挖掘，去探索，只要我们不断提高自身的文 言修养，深入地研究教材教法，大胆地尝试和实践，深入浅 出，化繁为简，一定会让文言文教学亲切起来，不再让学生 望而生畏。

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