媒体传播在大学英语翻译教学的应用_大学英语教学

媒体传播在大学英语翻译教学的应用

[关键词]媒体传播；
大学英语；
翻译教学 1前言 我国现阶段高等教育部门对英语教学要求进行了修订， 指出大学英语教学的主要目的是在培养学生提高阅读能力 的同时，兼顾听、说、写、译能力，从而让他们能够用英语 顺利交流各种信息。2013年全国大学英语四六级考试改革增 加了翻译部分的比重，译的能力与写的能力要求并重，表明 教育部对非英语专业学生译的能力提出了更高要求。2016年 6月四六级改革没有减掉翻译部分比重，却增加了新闻听力、 英语演讲等媒体信息的考核，一方面说明教育部对非英语专 业翻译技能的重视，另一方面说明了媒体传播对英语教学的 影响，因此研究传播学视角下的翻译教学有着实践意义。众 多学者探讨了媒体传播在英语教学中的各方面应用，成果颇 丰，如新时期大众媒介对英语教学的影响（李树，2014）， 传播学视角下的英语语言教学（万宗琴，2014），英语新闻 在大学英语教学中的应用研究（陈曦，2014），网络英语新 闻在大学英语教学中的应用（董少华，2014），基于图式理论的新闻英语听写教学模式的构建（刘�矗�2014），评介 理论与新闻英语教学――大学生媒介素养教育的新视角（李 楠楠，2014）等。媒体传播在翻译教学中的研究薄弱，很多 问题还亟待研究论证，如媒体传播应用于翻译教学是否有利 于学生翻译技能的提高？应用过程中应遵循什么原则？英 语广播、外文原著、杂志、网络公开课、网络报刊、网络英 语演讲比赛等媒介作为翻译材料的选取方法、选取原则有哪 些？本研究将借助已有的研究成果探讨媒体传播在大学英 语翻译教学应用中的有效性应用原则。

2调查问卷 2.1大学英语翻译教学现状调查 研究者对多所本科院校的大学英语教师进行调查得 知：长期以来，大学英语翻译教学与其它英语教学内容相比， 一直处于边缘化地位，未能得到师生及领导的充分关注与重 视；
大学英语教学兼顾听、说、读、写、译技能的培养，课 时少、任务重，翻译教学如同虚设；
教学内容仅限于课本教 学，更别说选取各媒体材料进行翻译教学；
教学条件较差， 部分院校未进行多媒体教学，还是传统的黑板粉笔教学，教 学效率较低。

2.2学生翻译现状调查 问卷调查对象为笔者所教的大一新生班，分别为通信工 程专业和建筑工程专业，发放问卷205份，收回有效问卷205 份，有效问卷率为100%。调查问卷采用了里克特五级量表，各题给出完全同意、同意、不确定、不同意和完全不同意五 个选项。问卷设置关于学生翻译过程中遇到问题的四个题 目：盲目、不知从何开始翻译、生词太多、翻译时不知如何 调整语序，不知使用什么结构组成句。学生选项频次显示：
50.5%的学生认为翻译过程中不知从何开始翻译，75.6%的学 生认为生词太多，72.7%的学生翻译时不知如何调整语序， 70.4%的学生不知使用什么结构组句。结果显示，学生的翻 译应用能力相当薄弱，而且阅读理解能力也较薄弱。

3媒体传播对翻译教学的影响 钟晓红、陈磊（2015）认为，充分发展且影响不断加大 的媒体传播会产生各种影响，如媒体信息的即时性、多样性、 导向性的特点，尤其是英语媒体和英语信息的发布，对大学 英语语言翻译技巧产生了导向性甚至误导性的影响，需要在 实际的翻译工作中以全面的知识、技巧和价值观，去坚持达 成最准确与完整意义的翻译工作及其结果。李树刚（2014） 认为媒体传播对英语教学具有积极影响，因为媒体传播的存 在可以丰富英语教学的形式和内容，学生可借助多样化媒介 高度自由地选择学习方式，这对于提升教学水平和效率具重 要作用。但媒体传播也带来消极影响，媒体传播的多样化意 味着学生在选择优质资讯方面受到了严重干扰，由于过滤技 术和控制技术的落后，学生有较大可能直接接触到负面信息， 产生错误的理念甚至错误的行为。因此，教师应帮助学生正 确认识媒体传播与英语学习之间的双重角色，让媒体传播更好地发挥其有益作用。

4媒体传播在翻译教学中的应用 4.1教学内容 教师应增加多样化的媒体传播翻译题材，主题涉及文化、 经济、历史、社会发展等领域的新闻，将论文摘要、技术资 料、产品说明书、法律文件、国际会议资料以及出国留学旅 游文件等实务翻译纳入翻译内容，以便学生在毕业后，翻译 技能可以满足市场的要求；
教学材料最好用双语材料，如国 家翻译证考试3级、纽约时报中英文网（TheNewYorkTimes）、 华尔街日报中英文网（TheWallstreetJournal）、经济学家、 泰晤士报（ThTimes）等全球主流媒体报刊的文章；
翻译技 巧讲解也是翻译教学必不可少的部分，翻译是最体现英语学 习者基本功的一部分，翻译八大基本技巧如重译法 （repetition）、增译法（amplification）、减译法 （omission）词类转移法、词序调整法（inversion）、分 译法（division）、正说反译，反说正译（negation）、语 态变换法（thechangeofthevoices），应在学生进校后结合 实例进行讲解，在以后的翻译实例中应多次强调，久而久之 学生在练习中才会应用自如；
市场对大学英语学生翻译能力 要求并不是很高，能达到翻译标准中“信、达”两个水平即 可。

4.2教学方式 利用英语广播、外文原著、杂志、网络公开课、网络报刊、网络英语演讲比赛等活动让学生更好地进入英语教学环 境；
翻译教学通过多媒体技术与互联网进行教学活动，增强 教学目的性和有效性（万宗琴，2014）；
媒体传播的应用以 图文并茂、声像结合的方式提升学生的兴趣与积极性，走出 枯燥与乏味的传统英语翻译教学顺应英语翻译课堂教学方 式的发展趋势，帮助学生学习、锻炼英语沟通能力和社交能 力。因为媒体传播的存在，学生可更加个性化地学习，根据 自己需求选择感兴趣的内容学习。教师也可根据学生不同水 平制订学习计划并给予指导，如教师可建议学生下载安装批 改网APP，教师提前在网上布置翻译任务，学生可根据自己 的兴趣爱好选择每周做一篇翻译或几篇翻译，提交作业后可 立即看到自己的得分情况，并学习参考译文、修改语言错误， 教师也可根据译文进行个性化批改或指导经过一段时间训 练后，学生翻译能力可逐步提高。

4.3教学评价 媒体传播视角下的大学英语翻译教学评价应多样化。教 学评价采取网络批改与人工批改结合、学生互评等多元化的 方式。教师每两周在批改网上发布翻译任务，设定打分公式， 设定字数上下限；
不允许学生粘贴复制，允许学生根据批改 网语言提示无数次修改；
学生提交翻译任务后可看参考译 文；
学生的每次翻译成绩记入平时成绩。

5媒体传播在翻译教学中应用原则 5.1材料选取适度性媒体传播的丰富性也带来了一些弊端。多样化的媒体传 播给师生带来大量的冗余信息，使师生在翻译材料的选取上 受到较大干扰；
媒体传播超越国界，保密性差，传播各国的 思想意识形态；
中西方思想文化差异巨大，西方媒体宣扬资 本主义思想。因此教师应有正确的价值观，在筛选英文资讯 做翻译材料时，既要保证内容的趣味性，又要看重内容的公 正客观性。

5.2翻译语言准确性 教师在利用媒体传播做翻译训练时，首先应保证质的来 源，多选择权威性高、可靠性高的双语媒体资料是正确引导 学生吸收知识的先决条件，否则会产生导向性甚至误导性的 影响。权威的英语学习微信公众号如二十一世纪英文报、中 国日报双语新闻等可提供较地道新颖的材料。

5.3网络媒体使用恰当性 网络词典及媒体中各种词典APP如海词、有道、扇贝等 无疑会提高学生的学习效率，但教学实践表明，部分学生在 完成翻译任务时，会使用网络词典及各种词典APP进行翻译， 译文输出常常不可理解；
网络媒体提高了翻译效率，但翻译 成品却令人费解。因此，教师在引导学生使用网络媒体辅助 翻译时，应告知学生不可过多依赖，而应用自己的基本语言 结构重新组织语言。

6结语 总之，大学英语翻译能力的培养是个渐进的、提高综合能力的过程。翻译能力是评价学生应用能力的重要指征，各 高校应重视大学英语翻译教学，并采取有效措施来促进师生 对翻译重要性的认识，提高学生的学习主动性。教师应以教 材、课堂教学为基础，积极主动地收集整理各类媒体传播资 料，对学生使用媒体时出现的问题，提供中肯的建议。英语 广播、外文原著、杂志、网络公开课、网络报刊、网络英语 演讲比赛等媒体传播为大学英语翻译教学提供了高效多元 化的双语材料，教师应根据学生兴趣爱好合理选取，以提升 学生的阅读以及翻译能力。―――― 参考文献 [1]陈曦.英语新闻在大学英语教学中的应用研究[J]. 新闻战线，2014(10):152-153. [2]董少华.网络英语新闻在大学英语教学中的应用[J]. 新闻战线，2014(11):179-180. [3]李楠楠.评介理论与新闻英语教学――大学生媒介 素养教育的新视角[J].教育与教学研究，2014(2):64-67. [4]李树刚.新时期大众媒介对英语教学的影响[J].新 闻战线，2014(11):175-176. [5]刘��.基于图式理论的新闻英语听写教学模式的构 建[J].英语研究，2014(3):72-75. [6]万宗琴.传播学视角下的英语语言教学[J].新闻战 线，2014(11):199-200. [7]钟晓红，陈磊.媒体传播对大学英语语言翻译教育的影响分析[J].新闻战线，2015(10).