如何构建商务日语高效课堂 高效课堂的构建

如何构建商务日语高效课堂

关键词日语专业；
商务日语；
应用型人才；
高校课堂 随着全球经济一体化不断加深，目前在我国，日语成为 仅次于英语的第二大外语。并且国内人才市场对日语人才的 需求也已发生了变化。“日语+专业”或“应用型日语人才” 成为当前社会的就业热点。应社会的人才市场需求，近年， 高等院校的日语专业在高年级增开多门专业方向课程，其中 商务日语专业方向课程一直备受学生们的好评。日语专业的 学生，之前没有接触过相类似的课程，因此大部分学生对该 门课程感到既陌生又好奇。因此，如何优化商务日语课堂教 学，提高课堂教学效率，成为一个重要课题。

1优化课堂教学 商务日语课程不仅仅要教授给学生们语言等基础知识， 还要涉及日本文化、企业文化以及营销等专业知识与技能。

对所选用的教材，任课教师首先要把握住其核心内容，并制 定每堂课的教学计划。根据教学内容的不同，授课方法也要灵活改变。对不同的知识点，任课教师要选用大量案例对学 生们逐一讲解。让学生们能最大限度地理解与掌握，并能融 会贯通。脚踏实地搞好教学，构建高效的商务日语课堂。正 式授课之前，教师会逐一了解学生们选择商务日语课程的目 的以及想要如何学好该课程等主要信息。课堂教学以教师主 讲的陈旧模式已经不适用于当今的高校教育。学生有各自的 学习目的，学习方法也不尽相同，其问题也来自不同层面及 角度，因此要很好地解答学生的问题，教师必须提前做好大 量的备课工作。教师在备课时，会考虑以下几点：（1）所 选用教材的内容哪些是难点，需要授课时重点讲解，适合于 学生自学的内容是哪些？（2）教材中出现的定义及战略等 内容，有多少是学生可以理解与掌握的，暂时难以掌握的又 有多少？（3）准备的案例是否能解释说明教材中的专业术 语及相关内容？（4）如何能让学生更深入地理解日本社会、 企业文化等？将学生的学习状况以及课堂反馈作为重点考 虑的要素。授课时，案例不断更新，授课内容由浅入深，激 发学生的学习积极性。

2提高教学质量 大数据时代背景下，学生与教师在信息资源的获取上是 可以说是基本对等的，甚至学生的手中的资源要多于教师的。

但是，由于信息泛滥，部分学生对于信息的甄别能力有所欠 缺，此时教师要帮助学生“去伪存真”。针对商务日语课程 中出现的某个定义或战略的解释，往往需要补充多个案例做以分析、说明。教师可以提前给学生布置学习任务，让学生 准备相应的案例在课堂上当众发表，通过案例，与学生们共 同探讨，教师逐一点评。对于案例的获取，除了在互联网上 下载资源，还可以到书店或图书馆去搜索相关资料。目前， 大部分学生选择“快餐式”阅读，导致“断章取义”，不能 更有效地深入学习。案例的筛选工作，先交由学生自主处理， 之后教师再给予及时指导。通过分析具体案例，指出相同场 合下中国人与日本人的思维方式与行为模式以及语言表达 方面所存在的差异。让学生认识到商务日语课程不单单是学 习一些语言知识，还要理解并掌握日本的文化、习俗、礼仪、 礼节等，才能提高实际应用能力。教师在授课时不单要对教 材的内容进行讲解，同时也要循序渐进地引入日本的企业文 化，让学生们感受到日本的不同企业之间内部文化的不同。

课堂中，教师要做到“精讲多练”。将学生作为课堂的主体， 鼓励学生踊跃发言，各抒己见。任课教师对于学生的反馈一 一分析，举出当下实际案例进行说明。让同学们可以更为深 刻地理解并掌握知识要点。授课环节中，除了教材本身，任 课教师也应多利用多媒体教学。通过图片、影像资料的展示， 让学生更为直观地学习商务日语。例如选取“丰田”、“三 菱”、“松下”、“东芝”、“花王”、“资生堂”等日本 的大型企业的纪录片，教师提前截取相应内容，在课堂上不 要一味地播放，遇到重点内容要循环播放，有利于学生加深 印象。通过技术手段，遮挡影像资料的中文字幕，使同学们更为专注于学习。播放完一个片段后，可以与学生进行互动， 通过学生的反馈掌握住目前学生的学习状况及认知能力，从 而更好地把握授课重点及方法。

3培养学生的应用能力 商务日语课堂上，不是以理分析理论，而是通过大量的 案例来分析说明商务日语中出现的定义以及战略等。根据教 材出现的定义或战略，教师可以为学生假设场景，让学生们 积极地参与进来，让学生们亲身体验商务活动。因此在课堂 教学中通过多媒体，适当补充有关中日经济、文化、习俗等 差异的知识，可以使学生们更快速地融入到学习商务日语的 氛围中，培养学生的应用能力。例如：（1）分析日本企业 的生产方式。如TOYOTA（丰田）的“JustInTime”(无库存 生产方式)。库存意味着成本与风险，如何降低成本控制风 险，可以将问题抛给学生，让学生互相交流后给出答复，教 师再逐一点评。（2）介绍日本的“工匠精神”。指的是日 本工匠们“精益求精”的极其认真的工作精神。（3）介绍 日本人在交流中的“暧昧表现”（含糊不清、模棱两可的表 达）。日本人在交流时，往往不选用直截了当的表达方式。

这一点需要引起学生的注意。（4）在谈判时如果对方说：
“はい，はい。”如果直译的话就是“是的”、“好的”， 好像是表示同意。但是，在商务礼仪中这是随声附和的表达， 相当于我们日常交流中的口头禅“嗯、啊、那个”等的意思， 没有具体意义。只是表示听话人在认真地听说话人讲话。如果学生们不了解这些语言表达的特点，在现实的商务活动中 就会陷入尴尬，出现失误，造成误会，导致无法达到商务活 动的目的。学生在实际操作中，因不了解日本人的语言表达 习惯而发现诸多失误。针对这一点，教师可以适当播放日本 的商务礼节教学片等，使同学们更直观地学习。为使学生能 更好地学习并掌握所学知识与技能，教师可以组织学生们进 行模拟实践。例如举办商务计划辩论赛等。让学生们以小组 的形式去用所学到的知识与技能参与商务活动，解决实际问 题。教师可以让学生们自拟项目，并围绕该项目做商务活动， 例如产品或服务的营销活动等。

4改革课程考核方式 以往的商务日语课程考核方式由出勤、作业、平时测验、 期中考试以及期末考试组成。仅以试卷分数来判断一位学生 的优良与否，是十分不合理的。建议取消期中考试和期末考 试，以教材的单元为单位，将每个单元的成绩累计后，折合 为百分制，作为学生的期末成绩。单元测验不单单以试卷进 行测试，也可以通过商务计划辩论的形式进行考核；
或者让 学生们通过所学知识与技能，以小组为单位制定商务计划报 告的形式作为考核对象。考核方式要多样化，从不同的角度 对学生们所学的知识要点及技能进行测验。这样的成绩才能 更为客观地反映出学生对课堂内容的理解与掌握的程度。通 过学生的成绩反馈，教师可以改进教案、讲稿，增添一些当 下的实际案例等，不断丰富授课内容。真正做到“教学相长”。5结语 教师依据商务日语的教学大纲，根据学生的实际情况以 及现有教材的内容，选择恰当的教学方法，将多种方法有机、 灵活地结合起来，运用到课堂教学当中，就会构建出高效的 商务日语课堂，教学质量就会更上一层楼，从而培养出更多 的高质量商务日语人才。

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