文化的内涵 [校内文化的内涵与发展透析]

校内文化的内涵与发展透析

在学校中校长如何领导，教师如何教学，学生如何学习，他 们之间以及与环境之间如何相互作用等等，都是获得优质教 育质量的关键。而人又是各自独立的，怎样将他们凝聚在一 起，将各种力量拧成一股绳，保证获得高品质的教育质量，关键就在于学校文化。学校文化不仅具有社会控制和社会化 的功能，而且具有激励和凝聚、熏陶和潜移默化、自律自省 和约束、扩散和辐射的功能［４］１０３。它使学校师生具 有共同的信念，强烈地影响着校长、教师和学生的行动，它 从人的精神意识、思想认识层面保障了学校教育教学质量的 全面提高。正如罗伯•高菲、盖瑞士•琼斯所言：当建筑物 建立起来之后，你看不到它的柱子、横梁与钢筋，但是少了 它们，建筑物将会倒塌。学校文化对于学校教育质量来说也 是如此。文化的本质在于“人化”，它是为某个群体内的成 员所共同拥有的价值取向、情感倾向和行为方式的总和。而 学校文化作为一种亚文化，是学校内部形成的，为其成员所 共同遵循并得到同化的价值取向、情感倾向和行为方式的总 和。当前，在促进内涵式均衡发展，全面推进义务教育均衡 发展的大背景下，需要学校全面实施素质教育，深化课程改 革，这些工作都需要相适应的学校文化作为精神支柱。但我 国教育在应试的禁锢中，长久以来已经丧失了宝贵的思想活 力，已经形成的以等级和分数为特征的学校文化与如今所倡 导的以民主和能力为特征的学校文化发生了冲突。为了解决 冲突，适应新的形式，就需要进行学校文化建设，即要对学 校文化进行重塑和再造，在校长、教师和学生中树立正确的 价值取向、培养良好的情感倾向以及塑造适宜的行为方式， 纠正以往观念、行为上的偏差，使学校文化成为推进义务教 育均衡发展的有效手段，真正实现“教好每一名学生、成就每一位教师、办好每一所学校”的承诺。

价值取向―――引领义务教育均衡发展的航向标 价值取向是指一定主体基于自己的价值观在面对或处 理各种矛盾、冲突、关系时所持有的基本价值立场、价值态 度以及所表现出来的基本价值倾向［５］。价值取向是学校 文化中的核心要素，是学校一切工作和行为的理念导向，它 具有唤起态度、指引和调节行为的定向功能。在学校文化中， 通过考察具有实践品格的价值取向，将师生的“潜行为”外 显化，能够帮助我们研究学校教育情境中众多复杂的教育教 学行为，解释行为产生的根本原因，从根源上寻找解决方案。

可以说，价值取向是引领义务教育均衡发展的航向标，正确、 合理的价值取向，能够规范办学、教学行为，促进教育均衡 发展由理念向实践的转化。首先，考察校长的价值取向，是 因为校长作为一校之长，是学校的最高领导者和管理者，对 于学校的建设具有执行力上的权威效应，因此校长所具有的 文化在一定程度上反映了学校的文化，是学校文化的灵魂之 所在。过去在升学压力和追求效率的社会大环境的双重作用 下，中小学的校长们大多始终以精英教育为价值取向，认为 只要学校有几位名师，有几个学生能考上重点中学、大学， 也就是只要有“精品”，那么学校办学就是成功的，却从不 顾及全体教师、学生的发展，致使大多数教师工作动力不足， 思想涣散，许多所谓的“差学生”被忽视，被边缘化，学生 间的差距不断拉大。义务教育均衡发展的学校内涵建设首先要求校长转变观念，将以往的精英教育观念转变为大众教育 观念，要具有创造各种可能的条件以促进每一位教师、每一 个学生发展的意识。其次，在学校教育中，与学生发生直接 相互作用、对学生影响最深的是教师，因此建设良好的教师 文化对于教育学生具有深远的积极意义。第一，在校长精英 主义、追求效益的价值取向影响下，教师表现出重知识的价 值取向。在他们看来知识的获得与保持比任何其他方面都重 要，因此，教师强调分数，强调排名，但却忽略了学生多元 智能的发展。义务教育均衡发展下的教师文化建设首先要纠 正这种思想偏差，教师要认识到，学生间只有“差异”，而 没有“差生”。要考虑学生间能力的差异，因材施教，不可 以分数论英雄。第二，受教育工具性这种哲学理念的影响， 很多教师将自己视为一名“教书匠”，把自己看做是“传授 知识的机器”，对于所谓的“法定知识”没有丝毫的质疑， 唯书是从，认为知识本应如此，从不追问知识“从何而来， 所为何来，引领社会向何方去”等深层次的本质问题，缺乏 反思、创新精神。而义务教育均衡发展下的教师应具有批判 反思精神，教师要努力争做研究型教师、专家型教师，要克 服教育工具这种思想的束缚，把自己从技术理性中解放出来， 学会反思，学会创造，能够将自己的教学经验提炼上升为理 论，要力争把自己推到教育改革的风口浪尖上，践行素质教 育，进而追求人生价值实现的最大化。第三，新型教师文化 建设还要求教师改变思想中重人伦的倾向，改变对教师权威的维护以及要求学生对教师的绝对服从。教师要具有民主意 识，要具有与学生建立平等的师生关系的意识。再次，学生 文化反映了学生群体独特的价值观念和行为规范，它是一种 介于儿童世界和成人世界之间的文化现象，是学生群体从儿 童迈向成年的一种过渡性、阶段性的产物［６］。良好、健 康的学生文化，对于学生的成长和全面发展起着潜移默化的 导向作用。教育者必须充分重视和培育积极向上的学生文化， 进而造就个性得到充分张扬、素质得到全面发展的优秀新一 代。由于学生具有很强的可塑性，因此学生文化中的价值取 向会受到与之接触的各方面的影响，尤其受教师价值取向的 深刻影响。由于教师信奉精英主义、注重分数，因此，学生 也会形成视学习成绩为首要目标的价值取向，并且工具性的 思想也会从教师延伸到学生群体中，同时在“学而优则仕” 这种社会主流文化的影响下，学生把成为“政治人”“经济 人”作为自己的奋斗目标，他们不是追求自身的发展与完善， 而是以他人要自己成为什么样的人为目标，终究成为利益主 体实现自身利益的工具。在这种工具性思想的影响下，学生 文化表现出极大的功利性。实现内涵式义务教育均衡发展最 终反应在学生上，而要实现学生发展的均衡，首先要扭转学 生的价值取向，把兴趣发展、自由发展作为自身发展的方向。

情感倾向―――引领义务教育均衡发展的助推器 情感倾向是指主体对一定事物所表现出的意见和态度 偏好，它是学校文化中具有心理学意义的要素。情感倾向关注行为主体的情感价值，更能充分体现对主体的人文关怀和 对人的生命意义的关照。学校不仅是传递、创造知识的知识 圈，更是一个表达、交流情感的情感圈。在情感的交流与互 动中，每个成员都会感受到自身存在的价值，找到归属感。

可以说，积极的情感倾向是良好行为的催化剂，它对行为的 改善、对和谐氛围的营造、对均衡发展的达成都会起到良好 的助推作用。首先，在传统科层制的影响下，校长一般被视 为是没有感情的。校长和教师间只有工作关系，没有任何情 感而言。教师视校长为领导，毕恭毕敬，校长本人也以领导 的身份自居，一副官高权重的姿态。校长与教师之间只是上 下级关系，感情淡漠。但要使义务教育均衡发展的学校内涵 建设顺利进行，校长就要加强对教师的人文关怀，去掉不苟 言笑的作风，让教师体验到学校的温暖与关爱，使每位教师 都有表达思想与意愿的权利，只有这样才能激发教师的爱校 情怀，营造互相关爱的良好氛围。其次，长久以来，由于教 师对工具角色以及绝对权威地位的认同，使教师认为自己就 是传授知识的工具，就应该保持教师应有的威严，因此也就 造成了教师不愿表露对学生的爱的内隐性情感倾向。在学生 面前，教师总是表情凝重而严肃，这很容易拉大师生间的心 理距离，让学生对教师敬而远之，使得师生间缺乏有效地交 流与沟通，最终影响到整个教育质量的提高。即使有些教师 会对部分学生表现出关爱之情，也是受精英教育思想的影响， 只与“好学生”保持了良好的关系，而大多数的学生却与这种特权无关。义务教育均衡发展同样要求教师的情感投入， 但这种投入不是教师对部分学生的偏爱，不是小爱，而是惠 及全体学生的普爱、大爱。教师要善于、勤于表达对学生的 爱，一个甜甜的微笑，一声充满慈爱的询问，都会让学生感 受到教师的爱，进而拉近彼此的距离，获得良好的教育效果。

再次，通过学习学生能够了解许多未知的东西，能够看到世 界的精彩与有趣，这本应是一件非常快乐的事情，但由于这 些全都笼罩在成绩的阴影、排名的压力之下，考试和分数的 重压让学生从学习中感受不到丝毫的快乐，他们体验到的只 有痛苦和悲伤。因此，本应在他们脸上展现的灿烂笑容被忧 愁、恐慌与焦虑所代替，学习的沉重压力致使学生出现厌学 情绪。要实现义务教育均衡发展的目标，就要改变学生的这 种情感倾向，要让学生变“苦学”为“乐学”，要让学生真 正体验到学习的快乐。

行为方式―――引领义务教育均衡发展的动力机 行为方式内涵着价值观念和情感倾向，它是这些观念、 倾向以及人际关系的动态、外显表现。通过行为主体的活动， 能够折射出其中的观念和倾向，并能够在实践层面上促成事 物的发展。同时由于实践具有直接现实性的品质，因而使得 行为方式成为事物不断发展的源动力，进而促成事物发展的 现实飞跃。由于义务教育均衡发展最终也是要面向实践的， 因此它必然也会以各主体行为的改变为原发点，通过各种变 革性的行为，促进义务教育各方面的改革。由此，行为方式便成了引领义务教育均衡发展的动力机，它会在实践上促进 义务教育各方面的变革，实现义务教育的协调、均衡发展。

首先，一方面在校长“官本位”思想的作用下，容易表现出 独断、专制，教师没有发言权，只能听命于校长。而义务教 育均衡发展所需建设的校长文化要求校长放低身段，愿意承 认自己不是全能的，并请求教师们帮助了解一些问题，寻找 解决办法。校长这种通过承认自己容易犯错误的方式，能在 下属的心目中产生一种开放的思想，从而能够创设一种反思 实践的文化氛围，进而能够起到改善教师教学实践的作用。

另一方面，在精英教育思想的统摄下，校长必然非常重视名 师的培养，大搞“骨干教师培训”，而致使大多数普通教师 却难以享受这种优厚的待遇。因此，要做好学校内涵建设， 校长就要善为人梯，要为所有的教师创造各种发展的机会。

因为义务教育均衡发展不仅仅要实现学生的均衡发展，同时 还要实现教师的均衡发展。这是因为教师是教学质量的关键， 只有师资均衡了，学生的发展才有实现均衡的可能。校长要 善于为全体教师提供各种培训，为教师创造良好的工作条件， 充分注重教师的专业发展，促进全体教师个人素质的全面提 高，而不仅仅是为了促进学校或某个学科的发展和仅仅提高 骨干教师的素质，要切实体现“以人为本”的精神。其次， 受“内敛”“自修”“独善其身”“内省自察”等传统文化 的影响，教师文化表现出明显的个人主义倾向，致使在实际 工作中，教师将自己的教学行为封闭在自己的班级课堂上，按照自己对知识的理解，按照自己的教学经验进行教学，教 师之间缺乏沟通与合作，各自揣着自己的“宝贝”，并且以 向同事讨教为耻。虽然，在行政层面组织教师进行集体备课、 教研活动以及公开课，但教师并没有真正发挥这些活动的作 用，都将其视为例行公事，总是“好人思想”，从不指出他 人的缺点，也绝不倾倒自己的成功经验。我们所建设的义务 教育均衡发展的新型教师文化需要教师改变这种浮于表面 的人为合作，建立教师间自主、自愿的自然合作。教师之间 秉着互惠、互利的原则，互相交流教育经历、教学感悟，真 正做到“知无不言，言无不尽”，虚心求教。教师们在思想 的交流与碰撞中，进行自然地专业对话，进而形成教师专业 发展共同体。再次，一方面在“重分数、重排名”的价值取 向的影响下，学生之间表现出一种很强的竞争关系。大家都 在为争取好的排名而努力竞争。竞争固然重要，它可以促使 学生积极上进，但凡事物极必反，过度的竞争同时也会造成 学生间关系的紧张。在过度竞争的环境下，学生间互相对立， 缺乏信任，缺少合作，严重阻碍了学生的良好发展。义务教 育均衡发展所倡导的是协调发展、和谐发展，因此，要想实 现义务教育均衡发展就要改变学校中这种畸形的竞争方式， 提倡学生间的合作、互助，通过合作学习，互帮互学，实现 全体学生的多样发展、个性发展。另一方面，在工具性教育 观念的影响下，学生的学习行为多表现出模仿。对于知识只 会接受、记忆，缺乏主动思考与探索，以至于每个学生都成为了考试的机器，学习行为表现出极大的相似性，缺乏创造 性。然而，义务教育均衡发展追求的不是同一发展，而是不 同学生个体的多样化发展，因此，这就要求教师在教学过程 中要充分尊重学生的个性，开发学生的多元智能，让学生展 现出健康多样且富有创造性的行为活动，进而实现学生的个 性发展，完善义务教育均衡发展的内涵建设。

结语 学校文化是一所学校的灵魂之所在，对于学校的办学行 为起着巨大的精神动力作用。学校文化虽然对学校成员的行 为活动没有明文规定的硬性要求，但是却能从价值观念上提 出一种理性的韧性约束，它构成了学校生存、发展中最稳固 且最有活力的基础。学校文化作为一种“隐性课程”会影响 学校规章制度的制定，影响校长的管理和决策，影响教师的 教学行为以及学生的发展，它是以一种无形胜有形的力量影 响和制约着学校中的每一个成员，最终影响到学校的教育发 展。义务教育均衡发展的核心是均衡，目标是发展，只有创 设良好的学校文化，改变学校文化系统内各行为主体在价值 取向、情感倾向和行为方式上不符合时代要求、教育均衡发 展要求的方方面面，在校长正确价值观的统领下，经各方力 量同心同力，共同营造有利于学校发展、师生发展的文化软 环境，激发学校发展的活力，走义务教育均衡的内涵发展之 路，才能够真正促进均衡与发展的实现。