【突破概论课教学困境的教改思考和实践】如何突破困境

突破概论课教学困境的教改思考和实践

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章 编号】1674-4810（2015）15-0046-03 高职思想政治课是为实现高职培养目标、着眼于提高高 职生思想政治及道德素质的必修课程，目前毛泽东思想和中 国特色社会主义理论体系概论（以下简称概论）是其主要课 程之一。在教学过程中，概论课教师普遍感觉到，该课理论 性强，内容抽象，很多理论涉及历史知识及背景，与“90后” 学生存在较大的时空差距，教和学都存在一定的难度。为更 好地把握教学现状及效果，分析其中的问题及原因，研究对 策，本课题组以所在学校为调查对象，针对概论课进行了调 查。本文在调查分析基础上，着重阐述提高概论课实效性的 理论思考和实践尝试。

一 概论课教学现状及分析 1.调查结果 本调查共发放问卷460份，有效问卷434份，有效率94%。

调查涉及课题组所在院校三个校区的学生，涵盖三年制和五 年制两种学制，被调查专业涉及文科类、理工科类中会计、机械制造、汽车检测与维修技术等10多个专业。

第一，存在一定的隐性课堂流失率，学生对课堂氛围不 太满意。在问到“你在思想政治课上的表现”时，56%的学 生回答“认真听讲、积极参与”;“干自己的事情，但也能 听一些的”占41%，“干其他事情，根本没听的”有3%。令 人欣慰的是有一半强一些的人能跟着课堂走，但同时令人堪 忧的是，有四成学生的注意力没有完全集中于课堂，属于隐 性的课堂流失率。

那么学生们感觉思想政治课的气氛如何呢？认为课堂 气氛活跃的只有30%，而感觉课堂气氛一般的占43%，感觉课 堂气氛死气沉沉的占20%，回答“视情况而定的”占7%。是 什么原因影响思想政治课课堂气氛的呢？40%的学生认为教 学内容枯燥难懂;44%的学生认为教学方法单一;而高达55% 的学生是对思想政治课不重视，不感兴趣。可见，学生们对 课堂氛围不甚满意，究其原因是多方面的，大致与教学内容、 方法及学生对思想政治课的态度有关。

学生对思想政治课教学内容、方法有什么需求呢？学生 们希望教学与他们的专业、生活实际、社会热点相结合、能 解答他们思想困惑的分别是40%、55%、62%、29%。在教学方 法上，只有21%的学生认同教师“一言堂”;47%的人希望采 用课堂讨论或案例分析;45%的主张师生辩论;57%的愿意观 看视频或浏览资料;还有19%的学生希望上台讲解。可见学生 们在教学内容和方法的要求上是多元的，希望以生为本，主张教学方法多样化，反对单一的教学方法。

2.原因分析 调查结果整体来说并不令人满意，这同我们观察的结果 基本一致，分析概论课教学效果不理想的原因主要有两方 面：
第一，学生方面的原因。高职学生的特点是，动手能力 强，乐于参加各种实践活动，但他们的理论思维、 理解问题等能力较弱，不擅长学习纯理论知识，对于单 纯的文字和知识接受较慢;另外，高职思想政治理论课不开 设中国近代史纲要，而多数高职学生缺乏一定的历史知识底 蕴，在学习概论课时，对我国不同时期革命和建设的路线、 方针、政策制定的背景历史知识了解甚少，这加剧了学习的 难度。

第二，教师方面的原因。概论课内容丰富，理论性强， 较抽象，涉及历史知识多，离“90后”学生的生活比较远， 故讲好这门课是有一定难度的，需要下一番功夫。而思想政 治课的一些教师，在教学中只备教材，没有完全备学生，教 学内容缺乏针对性，联系学生实际少;教学方法单一，灌输 说教多，学生参与少，不能引起学生的兴趣，教学实效不足。

二 在概论课中实施改革的理论思考 “教无定法，贵在得法。”采用什么样的教学方法，是 要根据教学对象和课程特点的。针对目前概论课的教学现状 及原因，我们借鉴了情境学习理论，进行了教学改革，尝试将情境教学引入课堂。

1.对情境学习理论和情境教学的认识 情境教学的提出是源于情境学习理论。情境学习理论是 20世纪80年代以后在西方出现的的一种教学理论，该理论主 张知与行是交互的，知识是具有情境性的，参与实践可以促 进学习和理解;教学的设计要以学习者为主体，内容与活动 的安排要与人的具体实践相联通，最好在真实的情景中，或 通过类似人类真实实践的方式来组织教学。

情境学习理论要求教师根据既定的教学目标，从教学需 要和学生的实际出发，引入、创设与教学内容相适应的具体 情境或氛围，以激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体 能动作用，促成学生对知识的自主探索和对知识意义的主动 建构。这种情境可以是虚拟的，也可以是学生的真实生活， 还可以是学生的实践。

基于情境学习理论的情境教学， 在我国作为一种教学模式或教学方法已被广泛地研究和应 用，但人们对它的理解和界定不一。本文对情境教学的界定 是采用目前教育领域中对情境教学内涵比较一致的看法，即 情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入具有一定的情 绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一 定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认 知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。

2.概论课引入情境教学的意义分析 在概论课中实施情境教学的教改实践结果显示，情境教学的特点切合概论课的课程特点，也适合高职生的群体特征， 有利于克服目前概论课教学中存在的问题，是一种行之有效 的方法。

情境教学符合教育目的隐蔽性，可避免学生接受思想政 治教育的逆反心理。概论课思想性、政治性极强，学生在学 习前就已有一定的成见或逆反心理。实施情境教学，可使学 生们在创设的情境或真实场景中直接参与、分析思考，自然 而然地悟出道理或价值判断，而不需要教师费力不讨好长篇 累牍地讲授。这个内化过程是在和谐自然、不知不觉中进行 的，能较好地防止学生对说教逆反心理的出现，达到思想教 育“润物细无声”的教学境界。

情境教学强化教学内容的直观性，符合高职生的认知特 点，也符合人的感性认识上升到理性认识的规律，有助于学 生接受知识。现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同 智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性，形象思 维强的人能较快地获取经验性和策略性的知识。高职生具有 偏于形象思维的智能类型与结构。这一特点，决定了相比于 本科类高校学生、高职生更易接受情境教学。在情境教学中， 把有趣的情境展现给学生，刺激学生的感官，使得教学不再 是刻板艰涩的概念、判断、推理等逻辑形式和逻辑演绎，乏 味和枯燥的理论化作生动、鲜活的情境内容，它遵循了从个 别到一般、从具体到抽象的认知规律，从而使抽象的东西具 体化，乏味的说教形象化，深奥的原理浅显化。情境教学提高教学过程的参与性，可增强学生的主体意 识，提高学习的积极性。情境教学的一个优势就在于，其能 够为教育主体双方提供一种身临其境的体验平台和学习的 实践“支架”，通过设置反映社会生活热点问题、符合学生 实际、吸引学生关心的问题情境，找到学生思想与现实最佳 的结合点，使学生产生跃跃欲试的情绪体验，带动学生积极 学习的热情，使学生在不知不觉中进入角色，成为学习活动 的主体，有利于激发学生主体参与课堂。

三 在概论课实施情境教学的实践形式 1.问题导入情境 教育心理学告诉我们，学生的思维过程往往是从问题开 始的。学起于思，思源于疑。教师适时适当地以一个案例或 一段资料来创设问题情境，引导学生在问题情境下思考探索， 有助于学生主动把握知识，提高能力。如在讲马克思主义中 国化问题时，我们设计了几个有逻辑关系的问题：马克思为 什么当选为“千年伟人”？马克思主义是否过时？我们应如 何对待马克思主义？在问题讨论中，教师引导学生理解马克 思当选为“千年伟人”既反映了马克思的伟人魅力对世人的 征服，也说明了马克思主义作为一个理论，它所具有的科学 性及对世界历史发展的影响力。当然，产生于100多年前的 马克思主义理论，需要随历史的发展而不断更新完善，以适 应时代的变化。对待马克思主义，不能照搬教条，要从中国 的实际出发，把马克思主义普遍真理与中国的具体实践相结合，也就是要实现马克思主义中国化。通过问题诱导，就激 活了学生的思维，避免了课堂的硬性灌输和说教。

2.媒体呈现情境 鉴于概论课部分内容涉及的历史知识较多，理论性较强， 容易让学生感觉到教学内容的枯燥抽象或不易理解，教师需 要借助一些生动形象的音频视频、图片来渲染气氛、活跃思 维，从而吸引学生的注意力，帮助学生理解理论知识。如在 介绍我国社会主义建设初期的探索内容时，因为这段历史离 学生的生活比较远，学生不了解其中的历史背景，我们可以 借助中央电视台的《社会主义500年》的短小视频，以形象 直观的形式呈现这段历史。看之前，教师设计了几个小问题， 然后引导学生有目的地观看、思考和讨论。讨论的结果是， 学生自然而然就能得出结论：中国共产党在“八大”前后社 会主义建设初期探索的理论成果是多方调研的结果，是客观 的、切合中国实际的。又如，在讲到中国特色社会主义政治 建设内容时，学生容易拿我国的民主政治制度与西方做对比， 并用他们看到的我国目前存在的一些问题，以偏概全地得出 一些不正确的结论。我们一方面从理论的角度引导学生理解， 任何一个国家的民主政治都有一个不断发展完善的过程，只 有适合一个国家国情和历史的民主制度才是好的民主制度;
另一方面，我们给学生播放了小视频“中国国家主席是如何 产生的”，这个动漫式的视频立刻吸引了学生的眼球，它以 生动活泼的画面和语言让学生知道，我国的领导人都有多年的基层实践历练，是经过层层选拔产生的，体现了广泛的民 主性，这个视频以对感官的愉悦、轻松化解了话题的沉重和 严肃，有较好的说服力。在介绍我国近代国情时，我们展示 了中国近代漫画的杰作《时局图》，图中深刻的思想性是以 直观形象的形式表现出来，让学生很容易理解近代中国被列 强瓜分的严重危机和当时的国情。

3.实物展示情境 思想政治课本身是主观理论与社会客观实际相统一的 产物，如果能在教学中用客观的物品去反映说明理论，会使 理论更具有说服力。如在讲到计划经济体制问题时，我们拿 来了20世纪60～80年代使用过的粮票、油票、肉票等，这些 票证是计划经济条件下供给制的产物，是短缺经济的体现。

如仅凭教师语言介绍，很多学生几乎对此不能理解和相信， 而用这些票证瞬间压缩了时空的距离，学生对历史有了触摸 感，对计划经济体制有了更真实的了解、更直接的体验。

4.角色体验情境 在高职的概论课教学中，情境教学实质上是融合且体现 了启发式教学、参与式教学、实践教学等多种教学方法的特 点。情境的设置使学生参与教学的主动性提高了，学习的兴 趣被激发，更易于理解相对抽象的理论知识，教学效果较过 去有一定的提高。应该看到，实施情境教学还需要注意，如 何科学合理地设置有效的情境，如何提高教师的教学技能来 适应情境教学的需要，以更好地实施情境教学，这些也是需要进一步研究和实践的。

参考文献 [1]教育部师范教育司组编.李吉林与情境教育[M].北 京：北京师范大学出版社，2006 [2]薛晋锡、曾映雪.“基础”课中情境教学法的应用探 析——以“树立正确的人生观”部分的教学为例[J].太原大 学教育学院学报，2011（2）