积极策略 [积极开发随班就读学生的英语的策略创新]

积极开发随班就读学生的英语的策略创新

新课程提倡的是民主、平等、合作的教育教学理念，教 师在课堂教学中应对学生一视同仁，不能对学生有偏见，即 使是对于随班就读的重度智力障碍学生进行教学时，也不能 让其知道是弱智，又不能让其他学生知道其是智力障碍学生。

在实际教学中，在所有学生面前，首先要把智力障碍学生当 做智力正常学生来进行教学，在作业要求方面，又要进行适 当的转换成能完成的任务。

一、了解对智力障碍学生常伴有的心理问题和矫治的 方法 特殊教育是指对那些需要的教育的学生而言的，广义的 特殊教育的对象包括视力障碍的学生、听力障碍的学生、智 力障碍的学生和肢体障碍的学生的教育。而我面对的特殊教 育学生是属于智力障碍学生这一类的。有智力障碍的英语特殊教育的学生后，教师首先应了解一般智力障碍学生常伴有 的心理问题和矫治方法。

智力障碍学生心理问题：
1、情绪问题：
（1）抑郁情绪：
由于弱智儿童社会适应困难、学习能 力低下，他们在学习和生活实践中必然会遇到很多挫败，特 别是自尊心较强的轻度智力低下及随班就读的弱智学生，因 为经常处于失败的处境中，长而久之就会产生抑郁情绪，常 表现为敏感、合作性差、不安、闷闷不乐、自卑、孤独感， 还有些产生厌倦情绪，对什么都不感兴趣、不想上学；
有的 则会影响饮食、睡眠，产生头疼、疲劳、乏力等生理异常表 现。抑郁情绪在性格内向的弱智女孩中常见，弱智儿童不善 于、不愿意向他人表达内心的想法与烦恼，也是抑郁情绪产 生的原因之一。

（2）害怕情绪：
正常的害怕情绪在个体成长和经历中 起着重要作用，能使个体避开可能存在的危险而保护自己。

弱智儿童与正常儿童一样也有害怕情绪，但智力低下儿童对 事物害怕的程度与广度要比正常儿童高得多。弱智儿童往往 对那些超自然的现象或者动物表现更为害怕，比如蜜蜂、壁 虎、危险、鬼或是一些怪异的东西，从而产生强烈的情绪惊 恐及回避反应；
重者则产生恐怖情绪，严重影响他们的生活 与社会功能。

（3）发脾气 发脾气是指个体需要得不到满足、自我受挫时出现又哭又闹的表现，这在正常儿童中也可出现，但主 要常见于正常幼儿，而在弱智儿童中较多见。弱智儿童由于 身心发育迟缓，当自我愿望遭受限制时，常常会以发脾气的 方式来发泄，不管时间与地点允许否，出现大声哭闹、喊叫， 坐在地上不起来、违拗，甚至打滚、自伤等过火行为，常常 无法劝止，一定要自己的要求得到满足后才肯罢休。

2、行为问题：
（1）多动、注意力缺陷：
弱智儿童大脑发育迟滞，自 控能力差，大部分都表现有注意力缺陷，也有部分伴有多动， 男孩多见。主要表现为不能长时间地将注意力指向某一事物， 特别是需要意志努力的注意；
容易分心，注意力容易受外界 的干扰，做事不能坚持始终，有的弱智儿童甚至连3、5分钟 的不开小差也难以做到。伴有多动行为者，则上课时在椅子 上扭来扭去，手脚不停，不能静坐，喜欢多嘴，常常还会影 响其他学生的课堂学习。

（2）退缩行为：
退缩行为在学龄前期正常儿童中也较 为常见，但随年龄的增长而好转。而较大年龄弱智儿童特别 是程度较重学生也常表现有退缩行为，如胆小、害羞、低头、 说话声音小、不敢与人交往、害怕见陌生人、害怕去生疏的 地方、过分依恋亲人等，有的则采取面墙独处、躲避等方式。

智力障碍学生心理矫治方法：
特殊学生由于生理、心理特点，不能像正常人一样交流 沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得特殊学生常常处于一种封闭、半封闭 状态，极易产生不同程度的心理健康问题。因此，作为特殊 学校的老师，在完成各科教育教学任务的同时，有责任、有 义务走进这些孩子们中间，帮助他们疏通心理障碍，培养健 康的心理。

1、老师应尽量尊重学生个性，让学生都能看到自己在 集体中的价值，从而养成积极向上的心理状态尺有所短，寸 有所长。特殊学生也是一样，每个人都有自己独立的个性、 人格特征及优点特长。作为老师，我们应该走进这些特殊孩 子中间，了解每个孩子的优点，激发他们身上的潜能，真正 尊重每个孩子独立的人格，并在不同场合认可、赞扬他们身 上的优点，以及对集体的作用，让他们感受“自己是集体的 不可缺少的一分子”，从而养成积极向上的心理状态。

2、采取灵活多样的方式进行心理辅导、心理咨询，促 进特殊学生心理健康发展：特殊学生生理、心理特点决定了 对其教育方式的特殊性，既不能像普通学校那样开展课堂式 的讲座来进行心理辅导，也不能开设心理咨询室等待学生主 动来咨询。我们只能针对学生自身出现的问题或学生身边活 生生的事例，让学生在亲身体验或感知、目睹具体事实后， 在产生具体的经验基础上，对学生进行有目的、有针对性的 教育辅导。抓住各种有利时机，在学生已有经验的基础上， 及时和学生沟通，了解学生的心理状况，讲清问题利弊，疏 导学生存在的心理问题，灵活地对特殊学生进行教育辅导，引导学生克服不健康的心理状态，向健康的心理发展。这就 要求我们老师做个有心人，结合学生实际，抓住转瞬即逝的 教育时机，及时搜索有针对性的事例，有教育意义的案例， 作为培养学生健康心理的活教材，而避免宽泛空洞的说教， 以取得较好的教育效果。

3、采取学科渗透，融会贯通的方式促进学生心理健康 发展。

4、心理辅导 家长、教师、学校心理辅导老师平时对待 弱智学生都可采纳“支持性心理治疗”的原理方法进行多方 位辅导即多支持、鼓励、接纳、安抚，多听听他们的想法， 并给予恰当的引导，加强他们的认知能力，以增强他们的自 尊心和自信心，培养稳定的情绪，促进发展健全的人格。在 教学中应把生活自理、适应环境，交往合作都渗透到了英语 教学中来。

二、观察与分析对所教特殊教育学生的言行 现代认知心理学在批判继承行为主义和格式塔学派的 基础上，对人类认识活动及其教育作出了新的解释：人不是 机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择地获取 和加工环境刺激的主动实体。这一系列的观点使我深受启发， 英语教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心 理。

教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组 织起学生的特殊认识活动”。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学 习。可见，优化弱智学生英语课堂教学，就是要把课堂教学 的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身 的学习特点，引导他们实施“问、读、说”等一系列心理重 建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习英语。

面对有这种学生的班级，在课堂教学中，不能因其是智 力障碍而对其放松要求，又不能要求其完成其他学生同等的 作业任务，同时，又不能让其他同学知道其是智力障碍，给 他造成更多的心理压力。在教学实践中值得每个担任特殊教 育的教师的深思。柯克和加拉赫认为：中重度弱智儿童的教 育目标主要是自我管理和自我服务的能力、与邻近环境的适 应能力以及发展在家庭中或有保护性工作环境中从事经济 活动的能力。因此，在英语课堂教学中我们依据（纲要）， 以生活为中心，关注有智力障碍学生的课堂教学模式，在备 课的时候，我们应花更多的时间来关注智力障碍学生的学习。

三、进行个别辅导并在课堂中渗透情感建立良好的师 生关系 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相 互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校的教育 活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育 教学活动取得成功的必要保证。传统的教育活动中，教师是 核心人物，学生被动等待着启迪，这种师生关系是支配与从 属的关系，学生处于被告诉、被教导、被管理的地位，被迫参与教育活动，主体的地位得不到落实，学生的自主性、能 动性和创造性得不到发挥。

在实际教学中，在学生面前，首先要把智力障碍学生当 做智力正常学生来进行教学，在作业要求方面，又要进行适 当的转换成能完成的任务。在课堂上，我总是让积极举手的 特殊学生第一个回答问题，而当其愿意回答课堂提问时，总 是选择较易的题目，而且得到其他同学同等的鼓励，并没有 让其或是其他同学觉得其智力存在问题。在作业辅导方面， 我也总是在辅导过其他几个学生以后，花更多的时间单独辅 导，而且对不能完成的任务进行适当的转换。对连26个英文 字母的书写也是歪歪扭扭的特殊学生，只要学习态度还算端 正，就充分肯定。面对这样特殊的学生必须给予他特殊的关 爱，在实际教学中，我并没有放弃对他们的成长的关注。有 付出，总会有回报。在学期的总结性评价中，英语成绩有所 提高。使我增加了对他们的英语特殊教育的信心。

四、对英语特殊教育教学的自我反思 1、改变教育观念，积极自我反省。

学生是学习活动不可替代的主体，又是英语教育活动中 师生互动的重要的一半，是学生主动性发展的重要前提。教 育只能在学生身心愉快、精力集中的时候，能达到预期效果。

教育成果的最终体现是学生吸收、运用、创新了多少，而不 是教师教了多少。外因要通过内因起作用，没有学生主动积 极的参与，没有师生互动，没有学生的积极内化，学生的主动发展是难以实现的，这使学生不能真正体会到学习生活的 愉悦，不能主动规划自身的发展，不能成为自己的主人。教 师在理解学生和反思调整中，才会以学生为主体来考虑英语 教学方案，以使师生都在愉悦的心境下学习和工作。

2、倡导相互合作，实施教学民主。

英语教育心理学的一些实验证明，不同师生关系的模式， 对教育过程及效果可以产生不同的影响。关于专制、民主、 放任三种类型领导的研究。其结果是，在民主型领导作用下， 成员之间的友好性和集体参与的程度、组织程度及效率都为 最高。

在英语教学实践中，我勇敢地放弃权威态度，营造民主、 合作的学术氛围，以培养他们对自身努力的肯定和信心。教 师放弃操纵者、主宰者的地位，恰恰是教师自信、勇敢的表 现，它一方面体现了良好的心理品质，另一方面，恰恰鼓励 学生发现问题，形成民主、接纳、友善、合作的健康人格。

自助教育的“主体性原则”即倡导这种教学民主，注重发展 学生的公民意识和现代意识，建立民主的师生关系，以努力 达到彼此尊重、情感融洽、心理认同、相互信任、彼此期望 的理想的健康的境界。

3、注重激发潜能，赏识学生优点。

每个学生都有优点，教师不能以刻板的印象和经验性的 认识为依据，来判断学生将来的行为。

我发现即使在弱智学生中，老师喜欢的学生敢于接触教师、愿意和老师交谈，而相对智商低的学生则不敢。当意识 到这一点后，我就有意创造成功的机会，让那些智商低、成 绩差，适应能力明显落后的学生也感到老师的关怀，特别实 干受到自己的成功，于是，很多学生都乐于与我交谈了，从 他们的神态中，我读到的是被重视后的欣喜、是对自身潜力 的发现、是受到赏识后的愉悦和再创造的渴望。

美国心理学家马斯洛认为，人的需要分为生理方面的需 要和心理方面的需要两大层次，而自我实现是人的最高级的 心理需要，是人生追求的最高目标，也就是要充分发挥人的 潜能，潜能是人所具有的极其宝贵的内在价值，我相信，我 们弱智学生也有自己的潜能，也有这样的需要。

现代教育理念告诉我们，人即目的，“人受教育的最终 目标是个体自由和谐的发展，只有尊重每一个体的基本人权 与自由的发展，才符合教育平等的原则。”“每个学生都具 有天赋的潜能，这些潜能是学生多种发展的潜在可能性，它 是相对于学生已经表现出来的现实发展水平而言的，教育在 使学生多种潜在的发展可能性转化为现实发展确定性的过 程中起着重要的作用。从本质上说，教师的任务就是把学生 的潜能变成发展的现实。” 只要有信心，不断创造各种条件，为特殊学生发展可能 的实现提供各种机会。我们的这些学生总有一天也要走上社 会，对自我的发现水平、对英语潜力的挖掘程度、对英语能 力的认识和把握程度将影响他们今后的发展和生活质量。我们不能让学生垂头丧气地、带着对自我的否定、带着对学习 的恐惧和厌恶走上社会，不能遏制了他们今后的进步愿望和 信心，不能扼杀了他们英语的潜力和创造力。赏识生命、赏 识个性、赏识进步，将使人人心灵舒展、潜力迸发，这是教 师与学生共同的心灵课程。

时代在发展，教育要改革；
学生在变化，教师要反省， 这是现实的需要和不争的事实。自助教育是立足特殊学生怎 样适应将来的社会生活的教育，无论从心理角度，还是从劳 动特点、时代要求来讲，要构建自助教育中新型的师生关系， 教师必须具备自我反省精神。只有反省自己的思维方法、工 作方法，只有具备剖析自我的勇气，才能适应现代社会创新 的需要，才能不断地自我更新、自我超越，才能便教育改革 得以实施、便教学民主得以实现、便尊重学生成为可能。

教师人格在自省中完善，教育境界在自省中升华，自助 教育呼唤教师的自省精神，自助教育中教师一定要通过自我 反省进行角色的重新定位！ 在教学英语的活动中，学生对英语学习产生了一定的兴 趣。总之，对随班就读的智力障碍学生，我们应该用特殊的 教育教学方法，特殊的学生，要给予特殊的爱，让他们在民 主、平等的课程背景下，享受英语教育，教师对那些特殊教 育的学生，更应有恒心、有信心、有爱心，让其顺利的完成 九年义务教育。