【地理信息科学专业本科毕业论文质量监控效果研讨】 地理信息毕业论文

地理信息科学专业本科毕业论文质量监控效果研讨

如何提高本科生的毕业论文质量，培养创新型的高素质 人才，成为高等教育面临的一项重要课题。部分文献从不同 的角度，对质量评价指标[4]、监控体系[5]、管理实践[6] 和指导教师队伍[7]等方面进行了论述和探索，具有较好的 借鉴意义。本文以地理信息科学专业毕业设计（论文）为例， 从推行开放式选题机制、搭建立体化交流平台、制定规范化 监控体系和实施精细化过程管理等几个方面进行探讨和分 析。

2 科研与兴趣相结合，推行开放式选题机制选题是毕业设计（论文）阶段的首要环节，选题方向和 质量直接影响到毕业设计（论文）的效果。针对毕业论文选 题，应该充分考虑学生的知识结构和研究兴趣等特点，在满 足专业综合训练要求的前提下，应尽可能选择与本地区、本 行业经济、社会发展密切相关的，与实际工作相结合的现实 问题，强调理论联系实际，鼓励选择具有一定实用价值和指 导意义的现实问题。一方面，题目要简短明确、具有概括性， 基本涵盖地理信息科学的专业特点和应用范畴，注重地理信 息科学专业的综合素质与能力要求，体现专业和应用的现实 性、创新性和综合性，有利于深化所学的专业知识和拓宽专 业视野；
另一方面，突出培养学生的创新能力和动手能力， 注重结合科研任务、技术开发项目、工程建设的需要。

选题要遵循以下几项基本原则。

1）专业性。结合地理信息科学的专业特点，从专业训 练和技能培养的角度出发，选题要结合地理信息系统专业的 培养目标和能力要求，以便达到综合专业知识应用、综合专 业技能训练的目的。同时，选题要确保一定的设计和工程量， 以保证学生能有明确、适当的分工及相应的设计与开发成果。

2）自主性。毕业设计（论文）的主体是学生，只有结 合学生的知识结构和兴趣特点，充分发挥学生的自主性和创 造性，才能激发学生毕业设计（论文）的内在动力。实行开 放式的选题机制，突出学生的主导地位。选题可以是指导教 师与学生交流拟定，也可以学生拟定几个选题，由指导教师把关和讨论后确定。这样不仅实现了因材施教的个性化选题， 而且确保了选题质量，克服了学生被动毕业设计（论文）的 问题。

3）现实性。强调专业知识与技术的实际应用，面向地 方经济发展和社会需要，立足于企业生产过程中具体的现实 问题、工程问题，突出务实性，避免宽泛、空洞的选题。同 时，结合大学生创新计划项目、开放性实验项目、节能减排 竞赛项目，以及挑战杯课外科技活动项目等，立足于指导教 师的科研课题，拟定部分科学性与创新性的毕业设计（论文） 题目，为学生提供具有一定理论深度和创新性的选题。

3 横向与纵向相结合，搭建立体化交流平台 通过多种活动形式，积极组织和搭建立体化的毕业设计 （论文）交流平台。一方面从横向的角度，以指导教师或专 业班级为单位，建立毕业设计小组QQ群和班级交流平台，及 时发布毕业设计（论文）的管理文件和有关精神，传达指导 教师的具体要求和会议通知。通过交流平台可以探讨毕业设 计（论文）进度和心得体会，共同解决毕业设计（论文）阶 段存在的问题，达到实时交流和无限沟通。另一方面从纵向 的角度，以相近专题方向或共同项目课题为原则，如数据处 理专题、系统开发专题、工程应用专题等，构建科研课题组 交流平台或课外创新项目小组，形成以低年级学生—毕业班 学生—研究生立体化的团队学习模式。这种传、帮、带的毕 业设计交流机制，有助于毕业设计阶段问题的反馈和解决。同时激发低年级学生的专业学习兴趣，构建培养和训练学生 专业技能的良性循环体系。将毕业设计工作室、专业实验室 和学生宿舍等固定的交流地点，扩展到电子邮件、网络视频 等交互的流动载体，促进学生在专业知识和技术方面的实时 交流与在线讨论。

通过毕业设计（论文）专题讲座、优秀论文案例和“指 导教师面对面”等载体，引导和指导学生从思想上和行动上 做好毕业设计（论文），内容涉及选题选导、过程管理、答 辩考核等方面。专门开放毕业设计专用教室和实验室，由专 业教师定期负责专业指导和解惑答疑。指导教师与学生之间 的交流更加畅通，指导方式更加灵活多样。针对地理信息科 学专业的特色，不仅定期安排指导教师的见面会，学生也可 以联系教师到宿舍指导程序开发和系统调试，或者预约指导 教师的交流时间。毕业设计小组定期开展多媒体汇报、系统 演示等活动，搭建现场提问和答疑的交流平台，提高学生毕 业设计（论文）的积极性和主动性，也更有利于指导教师把 握学生毕业设计（论文）的进度和质量。

4 检查与督导相结合，制定规范化监控体系 毕业设计（论文）从选题论证到毕业答辩，时间跨度比 较大，以教务处和教学督导组为主体，通过分阶段、分层次 地开展检查和督导，形成规范化的质量监控体系。健全和完 善毕业设计（论文）的相关规范和管理细则，制定毕业设计 （论文）进度安排表，从开题报告、中期检查，到论文撰写、论文定稿，对学生毕业论文进行详细的时间安排和任务布置。

召开毕业论文指导教师会议，对论文指导工作提出高标准和 严要求，加强对学生论文撰写过程的全方位检查和督导。在 论文选题阶段，主要检查选题的科学性、合理性和重题率等 内容，指导教师安排、毕业论文任务书等工作的落实和进展 情况，以及评估开题报告中研究思路是否明确、设计方案是 否合理。在毕业设计（论文）中期，考核工作进度和完成的 任务量是否合适，是否达到预期目标等，以及毕业设计（论 文）中存在的问题和采取的措施。在毕业设计（论文）后期， 主要评估毕业设计（论文）的质量，是否达到学位论文要求 和培养目标，进行答辩资格审查和答辩组织考核等，并开展 毕业论文答辩与成绩分析。

按照毕业设计（论文）实践环节的要求实现全过程的规 范化监控，全面了解和跟踪毕业设计（论文）的进展情况， 实时掌握学生毕业设计（论文）的质量，将严把质量关放在 重要位置，有效避免“拷贝式”的毕业设计（论文）现象。

推行教务处宏观调控、督导组具体检查、教学办辅助实施， 以及指导教师定期辅导等形式，形成教务处—督导组—教学 办—指导教师的“四位一体”的监控体系，及时发现和反馈 毕业论文过程中的不足，并针对突出的问题提出相应的解决 办法和方案，从而提高学生毕业设计（论文）的效率及质量， 保证其在规定期限内的顺利完成。通过评阅教师和答辩小组 毕业设计（论文）审查、学院组织公开答辩和教学督导复查等方式，实现对毕业设计（论文）最终成果的监控和把关。

5 服务与育人相结合，实施精细化过程管理 毕业设计（论文）是一项重要而复杂的教学活动，涉及 学生、教师和管理人员，以及院系、教务处、实验室和图书 馆等单位。因此，实施精细化的过程管理，为学生创造良好 的毕业设计（论文）氛围和环境，将大大提高毕业设计（论 文）的管理效率和质量。从指导和训练层面上，成立专业毕 业论文指导委员会和毕业答辩委员会，促进毕业设计（论文） 指导的规范化、常态化和科学化，毕业设计（论文）每一阶 段的检查结果及时通报指导教师，做到严格把关，形成有效 的指导和反馈机制。依据毕业设计（论文）指导规范，进一 步明确指导教师的职责，对毕业设计（论文）的指导过程进 行细化，从源头上确保指导教师的投入，有效地杜绝“放羊 式”的指导。将指导论文的重心转移到对学生的全面培养， 回归到专业综合训练的目标，促进学生文献查阅能力、表达 与交流能力、问题分析能力和专业综合素质的全面提高。

从服务和管理层面上，突出管理的质量与内涵，更注重 毕业设计（论文）的实际效果，弱化形式上的规定，尽量减 少学生日常性文档的提交，如将毕业设计（论文）日志改为 周记等。为了解决实验资源缺乏的问题，院系专门为学生毕 业设计（论文）购买实验数据和专业软件，丰富和充实毕业 设计（论文）的实验资源和配置。并充分共享教师科研课题 和工程项目的数据资料，方便学生开展毕业设计（论文）的具体实验和实践。在满足正常实验教学的基础上，全天候开 放地理信息科学专业实验室和图书资料室，为开展毕业设计 （论文）的学生提供优越的实验和学习环境。推行优秀毕业 论文奖励机制、公开毕业答辩机制、论文抄袭一票否决制等 规定，形成奖惩分明、严谨求实的良好学术风气。通过精细 化的过程管理和人性化的服务机制，激发学生对于毕业设计 （论文）的热情和兴趣，为毕业设计（论文）的顺利完成创 造有利条件。

6 结束语 通过近五年的教学探索和实践，武汉理工大学地理信息 科学专业的毕业设计（论文）质量得到显著提升，历年获得 湖北省优秀学士学位论文奖的比例名列学校前茅，考研录取 率超过40%，毕业生就业率达到98%以上，毕业生的专业技能 和实践能力得到用人单位的广泛认可。毕业设计（论文）是 高校教学活动的重要实践环节，也是提高学生综合专业素质 的重要途径，在高校人才培养中具有不可替代的作用和意义。

目前，部分学生和教师对于毕业设计（论文）的重视不够， 教学管理部门把关不严，导致“应付式”“突击式”的毕业 设计（论文）现象日益明显。高校和相关教学机构应该高度 重视毕业设计（论文）的必要性和重要性，积极采取有效的 措施和对策，进一步加强毕业设计（论文）工作的改革与创 新，健全和完善指导培养方式、质量监控体系、考核评价指 标与过程管理模式，突出培养学生的动手实践能力和创新能力，全面提升高校本科生毕业设计（论文）的质量。

参考文献 [1]武宝林，王文涛.天津工业大学全方位提高毕业设计 （论文）质量的实践[J].高等理科教育，2012（3）：80-83. [2]乔军，孟庆玲.提高本科毕业论文质量的几点思考 [J].教育探索，2011（9）：46-47. [3]邓维斌，黄蜀江，刘跃.加强毕业设计（论文）环节 控制的研究与实践[J].实验科学与技术，2011（4）：136-138. [4]杨文超.本科毕业论文教学质量评价指标体系研究 [J].西南科技大学高教研究，2009（1）：79-82.