义务教育课程标准地理 义务教育地理课程标准简述

义务教育地理课程标准简述

中学阶段，认识空间内地理事物的分布规律及特征是构建空 间认知的重要方法和途径。在课程标准中，直接规定地理空 间分布的内容标准共20项，占全部内容标准的20%。从“地 理空间分布”在标准中所占的比重可以看出，中学地理课程 在阐述空间内地理事物分布的内容上比较详细具体，也侧面 体现了标准对其关注和重视程度。透过标准可以看出，20项 关于“空间分布”的培养要求中，约18项内容要求学生以地 图或资料为载体来分析地理要素的空间分布特征，侧面说明 了中学阶段对读图能力培养要求的重视。通常，引导学生从 地理事物空间分布的角度分析区域空间，不仅要求学生能够 说出地理事物的分布位置，更重要的是要让学生学会分析空 间内地理事物之间的空间位置关系、要素在空间内的分布结 构、格局、规律和特征，以及这种分布形式对其他地理要素 甚至整个区域空间产生的影响。标准中除了对位置分布的要 求外，体现分析其他空间分布类型的能力要求较少。如果能 够将上述能力要求协调培养会更有助于学生有效的发展空 间认知，形成空间观念。

二、“联系与差异”中的“空间视角”培养1.从“空间联系”的角度看标准中“空间视角”的培养 一般而言，地理空间的性质往往通过填充在空间内的地 理要素之间的联系得以体现。在课程标准的四个主题中， “空间联系”思想在每一个主题中都有所体现。其中，中国 地理的“联系与差异”模块中，着重强调了对学生“空间联 系”视角的培养。从课程标准整体来看，关于“空间联系” 的内容标准共26项，占全部内容标准的26%。从标准的内容 来看，标准中既阐释了区际之间与区域内部的联系，又含有 地理要素与区域空间的联系；
既体现了“人”与“地”之间 的联系，又含有地理因果联系和要素之间的联系。覆盖内容 比较广泛。从标准对各项内容要求的比重来看，要素之间的 联系和人与自然环境之间的联系着墨较多，而地理因果联系 内容的设置较少。对此，中学地理教学中有关“空间联系” 的内容应该如何配置？每项内容的配置比例应占多少等，对 于空间视角的培养都是值得考虑的问题。

2.从“空间差异”的角度看标准中“空间视角”的培养 区域空间的划分是为了实现某种研究目的，参照一定的 客观依据，找寻空间内具有显著征象或标志的地理要素而划 分的范围或界限。而“具有显著征象或标志”的地理要素就 是存在空间差异的必要参考条件，也是存在空间差异的重要 原因。通常，空间差异表现为两种形式：①空间内部的差异， ②空间与空间之间的差异。从课程标准来看，有关“空间差 异”的培养要求共6项，占全部内容标准的6%。其中，空间内部差异1项，空间与空间之间的差异5项。从标准要求的整 体数量来看，相对“空间分布”和“空间联系”而言，比重 相对偏低。从内容分配的权重上来看，过于偏重空间之间的 差异比较。有鉴于此，中学地理教学，从“空间差异”的角 度看待地理问题的培养要求有待进一步明确和提高。从内容 特点来看，无论是空间内部差异还是区际间的差异，标准只 限于单纯的“比较差异”，而对于形成此种差异的原因和该 差异将产生的结果，标准并未予以要求和规定。

三、“过程与发展”中的“空间视角”培养 1.从“空间过程”的角度看标准中“空间视角”的培养 空间过程是地理事象随时间的推移而出现的动态变化 过程，以及反映这种“时间断面”上地理事象动态演化过程 的基本事实概念、原理、规律等知识[2]。从地理事物发展 变化过程的角度分析和看待地理问题，是地理空间视角的核 心内容之一，也是地理学的重要理论方法。从课程标准来看， 有关“空间过程”的培养要求共5项。因其具有抽象、复杂 性的特征，“空间过程”培养内容在全部内容标准中所占比 例不高，对中学生的认知发展水平而言，这种配置在数量上 相对合理。在选择、编排与“空间过程”相关的内容时，要 选择可以根据地理事物发展变化规律推断或预测地理结果 的素材。以这样的形式引导学生以有效认识空间过程的途径 和方法。例如，运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比 较，说出家乡人口数量和人口变化的特点，并预测未来家乡人口数量的特征。只有在分析“空间过程”的变化特征、变 化规律与对过去和未来的预测同时予以要求，才有助于学生 形成完整的地理空间视角。对此，标准对学生进行空间预测 和推断的要求还有很大的提升空间。

2.从“空间发展”的角度看标准中“空间视角”的培养 空间内的一切运动、一切变化以及各种形式的相互作用 最终都将促成一个结果――空间发展。由于初中阶段，学生 处于抽象思维和推理能力发展的初级阶段，各项能力和基本 技能尚未得到完全发展，对分析“空间发展”的目标要求上 也相对不高。对此，标准中有关“空间发展”的培养要求共 9项，占全部内容标准的9%，要求频次和程度都比较合理。

通过对标准的解读不难看出，标准强调有针对性的引导学生 了解家乡的发展，分析家乡及祖国内地的经济发展变化，从 而使学生认识科技在区域发展中的重要作用，使学生树立热 爱家乡、热爱祖国，关注全球及可持续发展的情感。标准对 该项内容的培养要求符合中学生的心理年龄特征，突出了对 学生情感、价值观的发展，但标准中缺少对“空间发展”的 原因、条件，以及空间相互作用的原理、规律等方面的培养 要求。