对外汉语教学文化导入探微|对外汉语教学与文化

对外汉语教学文化导入探微

2．传统与当代文化并举原则。留学生们对中国文化的 理解大都来源于书本、电视、电影等媒体途径，而与中国人 的实际交往并不多，其实媒体反映的很多传统文化在当今社 会已经有了很大的变化，因此留学生对当代中国文化不太了 解。于是这就要求我们广大对外汉语教师要遵循传统与当代 文化并举原则，让学生知道中国文化的动态变化，与时俱进。

3．文化差异导入原则。文化差异教学是对外汉语教学 的有机组成部分，应贯穿在对外汉语教学的始终。了解文化差异，可以激发学生学习汉语的兴趣，发展认知能力，增加 学生对中外文化差异的敏感性。因此，对外汉语教学中应坚 持文化差异导入原则，即通过对比的方法，引导学生关注汉 语文化与本国文化的差异，这样使学生避免受到跨文化交际 中的文化负迁移影响，使学生在进行汉语交流时语言更加准 确得体。

4．适度原则。即根据教学任务和目标，根据学生的汉 语水平、接受能力和理解程度适度地有计划地导入文化内容。

如果文化导入数量过多、层次过深，反而会适得其反，加重 学生的学习负担，使他们受到更大的中国文化冲击，甚至会 降低他们进一步学习中国文化的兴趣与动力。确定文化导入 内容的适度性要根据教学进度和教材内容而定，要有针对性， 以扫除教学中出现的文化障碍为目标，不能盲目扩展。

二、对外汉语教学中文化导入的内容 在以上文化导入原则指导下，结合课程教学大纲，对外 汉语教学中文化导入的任务应该主要包括两方面，一是扫除 本节课教学内容涉及的文化障碍，帮助学生更好地理解语言 本体结构;二是对后面可能出现的文化现象、文化交际规约 等预先进行铺垫式的讲解。具体内容主要包括以下几方面: 1．语言中的文化因素。这是对外汉语文化教学中文化 导入的最主要内容。主要指隐含在词汇、语法、语用等语言 系统各层次的文化内涵和语言使用的社会规约。

⑴语构相关文化。主要是指通过词、词组、句子和语段等体现出来的相关文化内容。汉语不重在形合，而是重在意 合。即不是用严格的形态变化来体现语法关系和语义信息， 语法关系一般靠虚词、语调和句式中词语的顺序来体现，句 子是否成立最终是取决于语义是否合理成立。因此，必须向 汉语学习者导入汉语语构相关文化。

⑵语义相关文化。指构成语言系统各单位要素所涉及的 民族文化内容以及体现出的民族心理。语言中的文化因素数 量最大、最基本的表现形式就是词汇，因此语义文化常常和 词汇教学结合在一起。不同语言的词汇在意义和形式上并不 能实现全部对等，这正是各国社会文化差异的表现。而有些 汉语词汇虽然在其他语言中有对应词语，但词义差别较大， 在交际中容易造成误会。在教学实践中教师们应该加以注意 并为学生讲解。

⑶语用相关文化。每种语言在语用方面都有自己独特的 规则。交际一方往往并不是单纯地要表达语言符号表面的静 态意义，交际另一方通常要通过语境来理解对方的实际意图。

因此，要实现成功地、恰当地跨文化交际，仅仅懂得这门语 言的发音、词汇和语法是不够的，还要知道语言交际过程中 必须要遵循的文化规约和社会约定俗称。因此，语用相关文 化应该是培养语言交际能力的主要内容，是对外汉语教学中 文化导入教学的重点之一。

⑷语体相关文化。跨文化交际双方进行有效地沟通，不 仅涉及语言本身，更重要的是语言材料及其表达手段、组合方式等的恰当、准确选择。针对不同对象、不同话题、不同 交际场合和交际目的，应该适当地转换使用不同的语体，对 留学生来说，分清口头语体和书面语体是很重要的。对外汉 语教师要在课堂教学中对所教授的内容属于何种语体，适合 在什么语境场合使用给学生加以讲解。

2．基本国情和文化背景知识。主要指汉语学习者们应 该掌握中国的政治经济、文化习俗、节日、人口、民族、制 度政策、历史等基本国情和文化背景知识。这些与语言结构 没有直接的关系，也不一定造成交际的误解，不过却涉及到 利用汉语更有效地完成交际任务，以及使学生更快更好地融 入中国社会和文化生活。

三、对外汉语教学中文化导入的途径 1．在课堂上直接阐释。就是通常对汉语教材中所涉及 的文化背景内容进行直接讲解，并尽可能地利用图片、幻灯、 电影、多媒体等现代化的辅助教学手段，以便学生更直观、 更准确深刻地理解课文并运用课文中所学的知识内容进行 跨文化交际。

2．利用课外活动。对外汉语教师要设计并开展一些有 利于课程推进的情景模拟型课外文化活动，培养学生的语感 和实际沟通交际的能力与技巧。通过这些课外活动，学生可 以进一步了解中国人的语言行为反应，同时也对自身文化背 景对跨文化交际的影响、主观预判的影响有进一步的感受和 认识。3．设计课堂任务和课后作业。对外汉语教师可以结合 教学内容和学生兴趣、汉语水平，给学生布置具有一定趣味 性的课堂任务和课后作业，调动学生主动思考、学习、讨论 和参与的积极性。在完成课堂任务过程中老师要给予必要的 指导和帮助;对于课后作业，教师也要对学生进行适当的启 发与点拨。最后，教师还要对学生完成任务和作业的情况进 行分析和点评。完成课堂任务和课后作业的过程，是学生与 同伴的言语互动交际过程，对学生来说就是一个对中国文化 认识深化的过程，可以有效提高留学生掌握汉语文化知识并 自如运用于语言及社会交际的能力。

4．开展专题讲座或研讨。当学生的汉语水平达到一定 程度，需要对中国文化进行更系统、深刻地学习时，教师可 开展一些相关的中国文化知识专题讲座，使学生在较短时间 得到系统完整的知识补充。教师也可以指导及鼓励学生搜集 并整理资料，对相关专题展开互动和交流，变被动学习为主 动学习，从而取得更好地学习效果。