让我们重拾 [让语文课堂重拾语文味]

让语文课堂重拾语文味

语文课应该姓“语”，教师应该考虑语文的本体是什么。

只有有效地落实听、说、读、写的训练，这样的课才叫语文 课，才会有语文味。我听过一节苏教版第十一册语文课，课 题是“麋鹿”，第一课时的教学是这样设计的：
第一，激趣导入，揭示课题。

第二，初读课文，整体感知。在这一环节提出的要求是：
1.找出生字，读准字音，记住字形。2.思考课文主要讲了什 么。在学生读完课文后，教师巧妙地将生字音节抄写在小黑 板上，让学生根据音节写出生字，再根据书写的情况，指导 学生写好生字。短时高效，既检查了学生的预习情况，又落 实了学生掌握生字音、形及写的情况。然后交流课文主要写 了什么，叫甲说、乙说、丙说……初步训练了学生的说的能 力。

第三，研读文本，了解麋鹿。在学生整体感知课文写了 麋鹿的哪些内容的基础上，让学生找出有关麋鹿外形特点、 生活习性的语句读读。教师随机板书有关特点的词语，这一 环节重点落实了读中感悟的训练。

第四，复述课文，走进麋鹿。让学生根据对文本的理解， 结合板书，先同桌互说，再全班交流麋鹿的外形特点、生活 习性，有效地落实了学生说的训练。第五，小结写法，拓展延伸。提问学生课文主要采用了 哪些说明方法，写了哪些内容。（让学生掌握基本说明方法 是课标所要求的）引导回顾课文的内容，相机指导学生如何 写好说明性质的文章。读写有效结合培养了学生运用语文的 能力。像这样的课，紧紧抓住语文的本体目标，实施有效教 学，行云流水，教师教得轻松，学生学得扎实。这样的课有 语文味。

大师吉春亚、窦桂梅的课是很具有语文味的。她们的课 听起来不觉得累，学生乐中学，学中乐，课堂上小朋友个个 小手常举，小脸通红，小嘴常开，小脑常想，议论纷纷，书 声琅琅，情意浓浓。同样是四十分钟的课堂，能巧妙地落实 听说读写的训练。他们的语文素养、文化底蕴，确实是我们 普通人所不能比的。所以静下心来想想，课堂有没有语文味 关键还在于教师。

“授之以鱼，不如授之以渔”，这句话很有道理，给学 生传授知识，不如给学生传授学习知识的方法，但“方法” 如果只有一种，学生天天“吃”了就会腻。因此，要使课堂 语文味变得美味十足，教师应该自身就有很浓的语文味。如 果一位教师在课堂上出口成章、妙语连珠、收放自如，那么 这堂课无疑是一堂好课。所以，语文教学中“语文味”的要 求，对教师也提出了更高的要求。

语文教师要不断学习，提高语文素养。学习是一个人进 步和提高的不竭源泉。学习的方式有读书、观看音像资料、上网，等等，要有目的、有计划地研读一些书籍和有选择地 读一些相关学科方面的书籍，对于专业书要细读、多思、勤 做笔记，并与教育教学相结合，学以致用；
对于相关学科的 书籍可以粗读，观其大略，以活跃思维和想象。同时，可以 通过阅读光盘和音像资料，形象、快捷地获取知识信息，从 而使自己有丰厚的文化底蕴，有较高的语文素养，课堂上能 出口成章，妙语连珠，具有文采。可以想象，一个没有文采 的教师，他的语文课就像是一张失血的脸，显得苍白无力。

教师有了较高的语文素养后，就要树立强烈的语文意识，精 心设计教学。有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调” 扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。也就 是说教师要审时度势，在课前导入、课中指导、课后诱导上 下一番苦功夫。

一、课前导入 俗话说得好，“良好的开端就等于成功了一半”。导语 的设计既要新颖，又要简练、生动，有文采，有感情，还要 富于变化。如在第二届全国青年教师教学风采展示活动中， 著名特级教师虞大明教学《狼牙山五壮士》时，开始就引导 学生看电影的精彩片断，让学生置身于硝烟弥漫的战争年代， 引领学生走近文本，初步领略壮士的英雄本色、壮士情怀。

又如一教师教学《惊弓之鸟》一课，上课伊始，教师就出示 一则“特别消息”，并绘声绘色讲述：“昨天一只大雁从我 国境内飞过，途中被人用弓箭射下，在场人举报是射箭能手更羸射死的，动物保护协会准备向更羸讨回公道”。全班学 生兴趣盎然凝神倾听。像这两位教师的导入，善于创设情境， 巧设悬念，激发了学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲，为文本 的学习作了铺垫。当然，导入的方法很多，有时可以介绍背 景，有时开门见山……虽有定法，但无定式，恰当地运用， 定会有意想不到的收获。

二、课中指导 课中指导，这是关键。课中导得好，学生的积极性被调 动，就能入情入境，享受学习语文的快乐，就能主动地学习， 阅读、感悟、体验的能力就会提高。这就要求教师备课时要 多花心思，找准切入点，收到牵一发动全身之效。如一位教 师在教学人教版五年级下册《金钱的魔力》一课中的指导就 非常巧妙。在导入完课题后，引出“有钱能使鬼推磨”，然 后接着问：世上有鬼吗？指什么？课文中指谁，我们就来读 读课文把文中的鬼抓出来。说到抓鬼，学生饶有兴趣，就有 了阅读期待，就会满怀信心地去读。新课标指出：“阅读教 学要注重学生的个性化的独特感受、体验和理解；
注重熏陶 感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本， 没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏 陶、语言的积累和运用。张田若先生曾说：“阅读教学第一 是读，第二是读，第三还是读。”所以每一节语文课都得让 学生多读。学生通过不同形式的读，感悟到鬼的尖酸刻薄、 见钱眼开、虚情假意、奉承拍马，学生跳一跳就摘到了桃子，达到了教学的目标，体现了简简单单教语文的理念。

三、课后诱导 总之，“语文味”是语文教学应该具有的一种原则、一 种特色、一种美感，也是语文教学永远追求的一种高境界。

只有洋溢着“语文味”的语文课，才能真正让学生喜欢，才 能让学生沉醉其中。■