【中职应用写作教学运用项目教学法的创新方式分析】

中职应用写作教学运用项目教学法的创新方式分析

一、对项目教学的认识 二、项目教学法在应用文教学中运用的措施 应用文项目教学，教学中要求所设立的项目能与教学计 划内容相结合，学习任务要在真实的或模拟的工作情景中完 成。采取措施如下：
1.以学生亲历活动情景为依托，调整教学内容，确立项 目 情景是开展项目教学的第一要素，情景是与学生学习、 工作和生活有关的真实事件或真实事件的模拟，设置的情景 是要与学生相关的。校园文化活动是学生亲历的活动，教学 内容结合校园文化活动的内容作相应的调整，教师必须了解本校全年的学生活动计划，将教学内容、确立项目、教学进 程和校园文化活动相互配合起来，让学生进入职业角色去实 践社会活动，理论与实践结合教学，接近“做中学”或“零 距离”的教学模式。例如，每学年上学期学校开展的学生活 动基本上有：学生干部招聘、教师节、中秋节、国庆节、校 运会、元旦文艺会演等，确立项目以选取综合性较强或可运 用两种以上应用文文种的活动为原则，并“取易去难”。第 一学期的应用文教学分两个阶段进行：第一阶段确立“学生 干部招聘”“庆祝节日”两项，进行“海报”“通知”的写 作；
第二阶段确立“元旦文艺会演”为项目教学，这一阶段 中，“海报”“通知”的写作得到巩固，“计划”“请示” “邀请函”“致辞”“条据”等为这一阶段的教学内容。第 二学期则结合学生到企业实习设立“学生企业实践”项目进 行教学，“求职信”“会议记录”“合同”“总结”等为这 一学期的教学内容。这样，学生学习应用文有了“双依托” ——依托工作任务、依托教材。

2.将学生置于职业工作中，边做边学 项目教学活动一般采取小组合作的形式，这样能较好地 发挥同伴的影响作用和加强团队协作能力。对具体的教学项 目，小组各成员先从不同角度进行思考、分析、实践，然后 小组对各个角度的思考分析进行整合，形成与项目任务要求 相一致的成果。教师不能够将工作项目的程序和所需要拟写 的应用文文种预先告知学生，注重引发学生思维，将学生置于职业工作中，让他们深入探讨如何更好地去完成一项工作 任务，在完成任务的过程中需要做什么工作等等，“群策群 力”会降低难度，也容易调动积极性。例如，“元旦文艺会 演”这一综合性较强的项目，先让学生讨论举办一场文艺会 演的工作程序和需要拟写的应用文等问题，教师在小组合作 讨论过程中重在点拨，让学生在充分讨论后明确工作要点和 程序，从而明确学习任务，分步实施。

■ 在这过程中，遵循“不愤不启”的原则，让学生边做边 学。通过“元旦文艺会演”的项目教学活动，学生一方面了 解并把握工作项目的整个过程及每一个环节中的基本要 求；
另一方面，让学生明确学习语文的重要性，明确了应用 文的广泛性和实用性，大大调动了他们的积极性和求知欲望， 学生并能主动去掌握“通知”“请示”“计划”“总结”“条 据”“书信”等相关的应用文写作技能。

3.注重评价的环节，促进教学目标的达成 对学生的学习评价是项目教学的一个重要环节，是学生 接力学习的动力源泉。通常用激励性评价的方法往往会取得 较好的效果。考核评价应做到三方面的结合：
（1）理论和实践相结合，注重学生的实践活动 设立教学班级《小组合作情况表》，记录项目活动实践 情况。

（2）过程评价与结果评价相结合，注重结果评价对每阶段的文种写作进行评价，展示学生作品，学生分 析作品，提升理论知识；
整个项目的综合评价是项目完成的 依据。

（3）教师评价与学生评价相结合，注重互评 三、项目教学实施中问题的处理 项目教学在应用文写作教学上的应用收到了成效，它能 使学生在工作任务的驱动下明确学习目标，在活动的过程中 提高自学能力和职业素养，学生不断获得成就感，增强自信， 激发求知欲望，调动学习积极性；
在整个教学过程中既发挥 了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分展示了现 代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量 和效益得到了大幅度的提高。但在实施中会出现一些问题， 需在施教中调整。