【初中学生主动创作教学法】 案例教学法在初中政治教学中的应用

初中学生主动创作教学法

关键词：初中作文；
创作教学法；
创新能力；
课型；
教 学效果 当今教育要培养创新型人才，即要培养他们具有敏锐的 感受力、高超的逻辑思维力、直觉思维力、丰富的想象力和 独特的个性。作文创新教学是语文教学的一个重要组成部分， 作文本身就是创新，作文教学是最能体现语文创新能力的教 学。如何使学生顺利通过由初级创造到普通创造再到高级创 造的过程，成为具有高级创造力和独创力，并能创作出优秀 作品的学生呢？怎样优化主体活动让学生主动参与作文教 学呢？笔者的作文创新教育――学生主动创作教学法可发 挥较好作用，也取得了较好的成绩。

一、激发学生创作的积极性，培养学生创新素质 作文可能是学生最头痛的，许多同学怕写作，有的甚至 到了谈写作就“色变”的程度。学生之所以怕写作文，有两 方面的原因：一是主观方面的原因，学生的写作要综合调动学生的感受力、分析判断力、思维力、语言组织力等多种能 力，难度相当大。二是客观方面，平常教师上作文指导课， 往往是教师先启发讲解，然后学生想想练练，最后是限时限 地限题的自己创作活动。学生对这些限死的作文并不一定有 很深的感受，但下课就要交作文啊，于是只好生挖硬挤，胡 编乱造，最后就是草草地敷衍了事。这样学生做久了就不想 创作，开始怕创作，反感作文，厌恶作文，久而久之就严重 束缚了学生创新能力的发展。为改变这种状况，帮助学生克 服畏难情绪，培养学生的创新能力，首先要打破限时限题作 文的课堂形式，还给学生们自由选择创作的时间和空间，使 他们有创新的机会。教师可在开学初期便将本学期的作文训 练和要求，如完成篇数、作文体裁、达到程度、平均多少时 间完成一篇等总体要求告诉学生。让学生心中有数，克服 “怕”写作的思想，激发写作欲望。要激发他们思考：写作 到底是怎么回事呢？我写什么呢？我什么时候写呢？我怎 么才能写好呢？伴随这一连串的问题，学生们的好奇被唤醒， 创作欲望也就唤起了。他们不知不觉地便会将目光投到生活 中去，去搜索，去采集一个个生活细节，一个个动作。一个 很小的事物，甚至一片叶子都会成为他们观察的对象，都流 露出他们的喜怒哀乐等真情实感，不知不觉中学生由被动写 作变成了积极参与。这样，学生们不但克服了畏难思想，而 且唤起了强烈的创作欲望，这对培养他们的创新素质是一个 良好的开始。其次为激发学生创作的积极性，培养学生的创新素质，教师对学生的作文要多鼓励多表扬，激发他们的成 就感。学生主动创作的作品，大多是写他们真情实感的心里 话，所以教师要及时地批阅。桂林德智中学的黄敏老师说， 改作文的流程是切片分析，是取样后的辐射分析，迅速给分， 着重讲评。讲述和评价，要先总结，是兵带兵，有所感悟就 可以了。笔者认为，讲评作文是跟学生进行心与心的交流， 作品中的每一个闪光点都要给予肯定，优秀的作品要大力宣 传。如笔者所教班级某同学的《赌博》一文，写父亲赌博给 她及家庭带来的巨大伤害，真实感人，是反映现实的好文章。

笔者先在全班朗读，然后将其推荐给《阳朔报》。该报不久 即将它登载出来，这无疑给全班同学巨大的鼓舞。他们觉得 自己的情感已为大众所认同，自信心得到了极大的加强。另 一同学的《你的微笑鼓励了我》，行文优美，当她在上面展 示时，打动了所有的人，大家都是含着眼泪听完她的作文的。

这样的作文方法，学生不仅对教师的教学产生信任感，而且 乐于学习，热爱学习，从而为作文打下坚实基础。学生一旦 自信心增强，学习的成效提高，能力都会得到空前加强，创 新能力自然也会提高。

二、开放性、民主性的作文引导课 激发起学生的积极性后，学生已经被引进创作的这扇门 了。怎样教会学生写作的？回答好这个问题是培养学生创新 能力的关键一步，因此上好作文指导课就显得十分重要了。

学生主动创作活动有许多盲目性，伴随着这种盲目性，创新活动的展开会产生许多问题，这些问题的解决就使学生产生 了许多创作方面的需求，如文体知识、创作构思、取材、组 织等多方面的知识需求。这正是作文引导课的内容。这些内 容由浅入深可分三种课型：
（一）作文理论指导课 这是专题形式的课型。教师根据近期学生的创作需要， 以专题形式给学生提供如诗歌、小说、散文等专门知识的帮 助。笔者在初二下学期就上了小说专题课，散文专题课以及 新闻稿专题等几次理论指导课。比如小说专题课，我们对小 说的定义是：以塑造人物形象来反映社会现实。小说有三要 素：人物形象，故事情节，环境。人物形象越丰满越能够引 起读者的共鸣。组材时，往往都有一两条线索将材料组织起 来。这种线索可以是物，可以是人，也可以是情感。作文理 论指导课有利于学生牢固地掌握写作方面的理论知识，也能 有效地指导学生们的具体创作，因此它是两种课型的基础， 也是培养学生创新能力的基础。这种作文理论课可用《五步 作文法》进行指导，共分五个步骤：1．审题审中心语和修 饰语。审题就是审视作文题目，这一步要了解命题者的意图， 弄清写作对象、范围和重点，明确主旨，确定文体（初中阶 段通常是记叙文）。不要写成那种既不是记叙文也不是议论 文的“四不象”作文。如果写成了这种作文，即使写得再好， 也只能得70分左右。审题还要从作文题目和语言材料中品味 出隐含的信息。比如《学会……》这个半命题作文，这里面很显然省略了主语“我”。2．立意即是确立作文中心，就 是确立文章的主题思想。主题要力争使自己的作文立意“真、 新、深”。通常是让学生进行二次思维，精心选材。所谓二 次选材，就是不走常人走的路。避免那种常常出现的题材， 比如下雨妈妈送伞、半夜生病妈妈或爸爸送医院等这样的题 材。选那些有知识性、趣味性的题材，从这些材料里确立主 题。3．选材就是选择能够表现文章中心思想的材料来达到 目的。选材要围绕中心，尽量从小处入手，做到以小见大， 此外还要注意详略得当，点面结合，具体生动。要选取那些 阳光、健康、积极向上的题材。要避免选早恋、打游戏、打 群架等负面题材，不要用网络词语。4．构思就是对文章的 整体结构作一个通盘考虑，考虑文章的起承转合，安排文章 的结构层次。可用设问等句子巧妙地过渡，开头和结尾最好 不要超过三行，最好不用小标题。5．表达主要是指语言运 用，指用简明、连贯、得体的语言来表达思想感情，要用生 动、形象准确的语言，灵活多变的句式，恰当的修辞手法和 表现手法来表达文意；
行文中还可以适当用上名言警句、俗 语、成语等，得体地表达好文意。段落最好以5至6段合适。

尽量做到首尾呼应，卒章显志。最好不要涂改，保持卷面工 整清洁。

（二）作文点评课（即作文讲评课） （三）作文欣赏课 这其实是一种再创造的活动。笔者喜欢把它叫做赏识课，就是找一篇文章来欣赏，然后谈出自己的认识。这是初级中 学教学中常被忽视的课型。有许多人认为，学生连字句都弄 不通，哪里谈得上欣赏？其实不然，这太低估学生的欣赏能 力了。人从呱呱落地那一刻起，就开始感觉这个社会，并不 停地评判着，怎么会没有欣赏能力呢？欣赏能力对创作很重 要，它直接关系到学生的创作水平，因为只有学生欣赏到的， 感受到的东西，才能触动他的心灵，才能产生创作欲望，才 有创新的可能，欣赏课就是让学生发掘自己对文章的美丑好 坏进行品评，把结果流露于笔端，形成文字，创作出新的作 品。这样它不仅可以大大提高自己的创作水平，而且培养了 自己的创新能力。笔者现在还清楚地记得学生们赏识《听潮》 一文的情景：有的同学谈到它语言美，有的同学谈到它形象 美，而一位同学谈到鲁彦描写的海对她的启示和感受时，包 括笔者在内，所有同学都为之动容。其实，学生们创作水平 和创新能力的提高很大程度上得益于欣赏课，得好好利用。

三、创造性的评分管理制度 赫尔巴特在《普通教育学》中说过：“如果不坚强而温 和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”中 国有一句古话说：“好逸恶劳，人之本性。”这种创新教法 因为限时限地交作文，那么想写就写，不想写就不用交，这 给那些懒惰的学生有可乘之机了。为达到预期的效果必须加 强管理。可采用创造性的评分管理制度，学生们较乐意接受。

具体可以这样进行：（一）课堂抢答 课堂提问，能既快又好地抢答成功的同学，每人每次记 2分，这项分占期评总分10%。学生为获取高分，展示自己的 才华，大都能充分挖掘潜能，独立思考，积极回答问题，课 堂气氛活跃，学生的创新素质在这样热烈的学习气氛中得到 培养提高，每一届学生都有抢得很厉害的。

（二）组织学习小组 将创作实力相当的3人分为一个学习小组，3人相互竞争， 优秀作品多的为小组冠军；
邻近两小组间又互相竞争，整组 优秀作品多者胜。这样组员之间既互相竞争，又互相学习帮 助，这样无伤害的自由竞争对培养学生创新能力的作用是巨 大的。这样的好处是最差的学生也有获得奖励的可能，因为 是按分数统计的，而分数总如流水一样不间断地流着，即使 是最差的学生也有与他邻近的学生，也就有了比赢的可能， 于是每一个学生都会全力以赴地竞争。每一次作文就是一次 比赛，一个学期奖励两次，段考奖励一次，期末再奖励一次， 这样整个学期学生们都在愉快的学习中度过，每一次都有期 待，每一次拼搏都有成绩。

（三）严格的计分制度 凡缺交作文者每人每次扣5分，这项分占期评总分40%， 也就是说凡4次不交作文者，期评不能及格，这使得懒惰的 学生无可乘之机，只能朝着努力创新的方向发展了。

（四）奖励制度凡85分以上的作品视为有创新的优秀作品，每人每篇可 得2分。这使得每位学生都努力超越自我，勇于创新，在全 班搞“飞燕”作品奖，凡获奖作品或在报刊上发表的作品均 可入选。课堂上，凡是上台宣读作文的，都可以奖励两个特 权，并张贴教室表扬，让大家都向该同学学习。很多同学都 觉得这是很荣耀的事情，每次都会出现一大批的优秀作文。

通过采取以上管理措施，学生们不但没有缺交作文，而且还 拿了许多大奖，创新能力也大大提高，比如，笔者所教班级 某同学写了一篇《学会珍惜》的作文就非同一般。作文是这 样开头的：“有些东西，它或许现在是你的，但你却无法预 测，哪一天它是否会离你而去，所以请学会珍惜，珍惜你现 在所拥有的全部。”这样的富于哲理的开头，一下子就把读 者吸引住了，自然渴望着想要往下读。作文创新教法是笔者 通过多年教学实践慢慢摸索出来的，近年来运用于教学实践 中，收到了较好的教学效果。学生们都说：“我以前很烦写 作文，现在觉得很容易。”学生创新能力的提高使笔者感到 很欣慰，开始真正理解陶行知先生的“教是为了不教”的道 理了。可以相信，学生乐学，教师乐教，这是我们的教育教 学所大力追求的。学生一旦掌握了这种创新能力，将是终生 受益的。

参考文献：
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