[让语文课不再是休息课]怎样让语文课

让语文课不再是休息课

语文，本应该是容易让人有幸福感的一门学科，它所包 含的智慧与文化，带给我们精神上的快乐是无以言表的。而 作为一名语文教师，对知识与文化的传播，也更应该是充满 使命感和自豪感的。于漪老师说过，作为一名教师，应该“全 身心地用自己的智慧，对学生进行精神上的哺育和语言能力 的培养”，而且教师本身以及每个人，都应该说是热爱这门 学科的，“如果说一个国家的后代，对我们的母语没有感情 的话，我觉得这是很可怕的”。可是现在的大部分语文课堂， 却成了学生的休息空间，对语文的不重视，不敏感，不热爱， 使得教师教了和没教差不多，语文课上了和没上差不多，那 语文的意义与教师的意义何在？ 作为一名教师，这个问题需要深刻反思并改变观念与行 为方式。为什么学生把语文课当作在辛苦的数学、英语等学 科结束后的休息时间，对语文课不予以重视呢？归结下来，无非这么三个方面的原因。

第一，语文课对他们而言没有吸引力。第二，语文整体 来说，考试分值相差不大，不会成为影响成绩的短板。第三， 学生、家长甚至教师对语文本身的认识出现偏差，认为语文 面大而广，生活中就可以锻炼。这样一来，学生轻语文，似 乎也在情理之中。而学生一系列不积极的反应，自然而然会 影响教师的教学。最明显的就是职业倦怠，难以实现自身价 值的教学活动，且在社会上不被重视，这使每个教师的热情 也消磨殆尽。

从教师角度来说，提高自身素养必不可少，具体到行动 应该朝何方努力呢？我认为，首先需要教师唤醒学生学习语 文的热情，而唤醒的手段就是让教学内容拥有一种“黎明感 觉”。解读、思考每一篇课文，然后用自己的真实体验讲出 来，每个学生感受到的不是往日循规蹈矩的“旧式”语文， 而是跟新的一天一样，燃起求知欲。教师也是一样，不会对 旧文本产生审美疲劳，而是每一次都有新感悟、新收获。教 育的本旨就在使受教育的人“明中探讨”与“暗中摸索”相 结合，既有所感，又有思索。李镇西老师说过：“思考，有 时候并不需要多么高深的理论素养，只需要良知——作为一 个有良知的人，应该知道什么该做什么不该做。同样，质疑 一些谬误，也不需要多么坚实的学术功底，只需要常识就可 以判断。”对文本内容的真实思考比教学过程的设计更为重 要。教育是一种发现，发现文本中最要紧的东西，然后把它们教给学生，“使尽浑身解数，使学生爱上所学的课文”， 才是教师应努力的方向。

其次，教师要实现一种和谐的调控。这种调控不是教师 决定全部。一方面，“青年教师面临的一个十分迫切的任务 就是调整自己的知识结构和能力结构，以适应课堂教学”， 这是教师对自己的调控。只有自己把经验、理念、学识和人 格好好地结合，形成自己的能力，才能达到用语文教学能力 带动学生的良性循环。另一方面，对学生的调控必不可少。

苏霍姆林斯基说过：“教师的聪明才智在于，使孩子们把教 师的意图当作自己的意图并加以实行。一个真正的教育能手 永远也不会使孩子感到自己是一个发号施令的人。”这样一 来，教师对于学生的感染与影响就格外重要。学生把教师期 望的语文学习当成自己的期望，那么，语文学习会更轻松， 效果也更好。这就需要教师动用自己的感染力、影响力，不 是尸位素餐，是让自己的每一次行动都变得有意义。

最后，教师必须坚守的一点，也是最不容忽视的一点 ——孩子是一切。教育的目的是“立人”，我们做任何事都 离不开对孩子人格的关怀。苏霍姆林斯基给教育者们说过这 么一句话：“时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲 和教科书，任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这 就是儿童的幸福和充实的生活。”只有秉持这种信念，和孩 子真诚对话，明白孩子为人路途中所需要的，才能更好地引 导他们，真正学会去教语文，教真正的语文。我们深知，教育立足于无奈的现实，但教育也充满着浪 漫。作为教育者，在陷入困境的时候不停止前进的步伐，积 极探索并战胜局限，为教育拥有的“诗与远方”而努力，这 也是自身意义得以实现的根本。