外语自主学习的教育观

外语自主学习的教育观

摘 要：
自主学习，教育元认知，元认知，英语教师 一、自主学习的界定 所谓 “自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可 以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要包含如下 几个因素：自觉主动的学习积极性；
独立学习的方法和技能 （包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；
独立学习 的习惯；
进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。这 里所说的自主学习是指在教学条件下的学生的高品质的学 习。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习， 而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，然而“自主 学习”并没有现成的经验，既定模式，需要在不断探索中慢 慢渗透逐渐形成。

关于自主学习的实质问题，庞维国[1]介绍了不同理论 学派的观点，他引用认知学派的观点，确定学生的学习是否 是自主的。从本质上阐述了自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习方法是有计划的或经过练习已达到自动化 的，学习的时间是定时而有效的；
自主学习的学生能够意识 到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，他们还能够主 动营造有利于学习的物质和社会环境。但是，庞维国也指出， 在实际的学习环境中，完整意义上的自主学习和极端的不自 主学习都较少，多数学习介于两者之间，因此研究自主学习 首先要分清学生在哪些学习方面是自主的，在哪些方面上是 不自主的，然后再有针对性地施加教育干预。

自主学习实际上是一个很复杂的研究。它应包括内在机 制，个体特征等。这里所提到的自主学习是放在课堂教学环 境下的教与学的关系。主要从教师的教育认识角度来谈学生 的自主学习。提倡的是在教师的引导下，鼓励学生主动学习 的精神。这需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期 地、有计划地进行培养。

二、 教育元认知 元认知（meta-cognition）是人们对影响自己的认识过 程与结果的各种因素及其影响方式的认识。它主要涉及三个 方面的认知，即有关自身认知本领与风格的知识；
有关认知 对象的知识，主要涉及认知材料与认知任务或目的的以及认 知活动的层次三个方面；
有关认知策略方面的知识。

基于元认知的特点，我们要从根本意义上改变我们的教 育观。传统意义上的教学活动是教师通过大纲、教材、培训 和种种标准化指标去接受工作指令，并由一种技术评价体系对他们的劳动产品进行所谓的质量监控。这种体系下的产品 是被动接受知识。这方面的教训应该是深刻的。有一些教育 家开始理解最好的教学并不是教师的表现。教师需要做的并 非是绞尽脑汁去创造新的东西，而是去帮助学生发现无言的 知识。他不但了解自己，而且能接受本不愿接受的世界和自 我。有教育者[2]认为元认知能力的训练有利于避免教学和 教育误区：偏爱知识，忽视教育；
表现自我，忘记表现学生；

抽象地针对共性，而不具体地针对个性。其教育的结果就是 伤害学生、误导学生和禁锢学生。已有研究 [3]表明进行元 认知策略（确立目标、制定计划、了解学习过程、自我评估） 的培训有助于学生转变学习观念、培养独立思考和自主学习 能力。中国大陆的学生考入大学后学习动力非常强，只苦于 没有好的学习方法。一旦老师给予必要的引导，学生就很愿 意并很快地掌握学习方法。这样一来，教师的作用就非常重 要。

任何自主学习都是肯定教师的积极引导作用，进而促进 学生自主学习的能力发展。学生接受一门课很大程度上是接 受这门课的教师。教师首先是作为一个人被学生认可，其次 他的知识被学生接受。教师的素质包括教育素质和教学素质， 并构成教师的人格的一部分。教师通过其人格魅力让学生在 学习过程中主动学习，明白掌握学习技巧才能令他们终身获 益，领悟到学习的最终目的是为了人格的升华。

除了外显的教育素质和教学素质外，教师内隐的素质，观念和态度也会影响学生和教学。这里所说的就是教育元认 知。即语言教师的能力中除了相应的语言水等能力之外，主 要还应有教育元认知能力。教师的能力主要还应有教育元认 知能力，即自我指向型（Self-Involved Type）和任务指向 型（Task-Involved Type）能力；
特殊型和一般型教育元认 知能力[4]。所谓自我指向的教育元认知能力主要指教师对 自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操 作因素进行调控能力。任务指向的教育元认知能力主要指教 师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作 因素进行调控的能力。从两者的定义可看出，自我指向的教 育元认知能力不好的教师，其教学积极性、努力程度以及对 教学效果的情绪反应都会受到直接影响，而这几方面受到影 响，其对教学计划的制定、教学材料的使用、教学方法的选 取以及教学效果的评价与补救等方面也会间接地受到影响。

特殊型和一般型教育元认知能力是根据教育元认知能力的 作用范围来考察的。前者指教师对自己作为教育者这中特定 角色的一般性的知觉、体验和调控能力，它是建立在教师所 具备的有关教学必要知识、技能和方法的基础上的，是一种 超越具体教学活动的，具有广泛概括性的整体性的知觉、体 验和调节能力；
而特殊型的教育元认知能力是指教师对自己 教学过程中的各种具体环节进行反馈和调控的能力，它决定 教师在具体教学活动中具体的自我调节和控制的行为。

因此英语教师的能力不仅仅是语言知识能力，或传输能力，更多程度上，教师要有能力依照人类发展和认识规律来 看待作为全人的学生。发现学生的兴趣和能力，教会学生如 何学要比教学生知识本身具有更大、更深远的意义。教师只 有在具备了教育元认知能力之后才能真正在塑人的过程中 实现自我。

三、教师的角色转换 教师的教育教学活动，不仅要被研究，而且要由教师自 己研究。教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不 断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职 业的乐趣和价值感、尊严感。教师的教育研究是一种直接指 向实践，重在改进教育教学工作的研究，可以说它是指向变 化中的教育现实和教育未来。有人还把教师的角色归纳出了 十多种[5]。包括顾问、评估者、心理医生，也提到了学习 者和研究者。在这里我们看到教师的顾问、评估作用等吾庸 置疑，对教师的最高要求体现在学习者和研究者方面。教师 要学会在学生面前承认自己的不足，要谦虚。这是现代教师 应具备的品质。这于很多人来水并不容易，甚至很痛苦。

Meighan & Meighan[6]用隐喻的方式归纳了七种教师对 学习者的信念：
（1） 抵制者 （2） 容纳器 （3） 原材料 （4） 客户（5） 伙伴 （6） 个人探索者 （7） 民主探索者 从第一种信念到第七种信念教师中心逐渐走向学生中 心。这种级阶式的师生关系是一步步抬升学生的地位，教师 和学生逐渐走向平等。这种平等关系下的学习才是自主学习。

外语学习是交际型和社会型的活动，尤其体现这种合作 或协作的关系。我们有很多时候是学生因为过去的历史对英 语学习缺乏信心而导致缺乏兴趣，教师应对学生的需求和情 感表示出应有的尊重是首要条件，在此基础上提供适当的帮 助会有助于让学生建立对英语学习的信心和兴趣，并使其主 动参与到英语学习的活动中来。最主要的是学生认识到考试 结果不是处罚，而是老师想帮助他们掌握尚未领会的教学内 容。

语言习得是一个学习者自我成长的认知发展过程。语言 本身也有许多反规则的用法。所以外语教师要学会和学生一 起学习。这也有助于减轻学生的心理障碍，克服对语言学习 和语言教师高高在上的惧怕。

四、结语 有人提出课堂教学三境界，即“有效教学”、“高效教 学”和“魅力教学”。这三个境界是一个渐次递升的系列层 次。“魅力教学”是最高境界，它不仅仅是从效率和效果层 面上值得肯定的课堂教学，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和 体现。“魅力教学”首先在于执教者的“人格魅力”与“学 识魅力”所产生的课堂凝聚力；
其次在于课堂教学彰显师生 “个性魅力”所产生的巨大课堂迸发力；
再次在于课堂教学 设计精妙的“艺术魅力”所产生的课堂向心力。总之，我们 教师应自觉加强理论学习，不断实践和反思，抓好课堂短暂 的几十分钟，努力使自己的课堂教学不断登堂入室，渐至教 学之佳境。

参考文献：
[1] 庞维国，90年代以来国外自主学习研究的若干进展 [J]. 心理学动态，2000，12-16。

[2] 裘国祥，元认知理论与教育实践[M]，杭州：浙江 人民出版社，2001。

[3] 纪康丽，外语学习中元认知策略的培训[J].外语界， 2002，3，20-26。

[4] 冯增俊，主编，教育人类学教程[M]， 北京：人民 教育出版社，2005。

[5] 谭红，浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J]. 四川外语学院学报，2001，3。