多元智能视野下高职院校创业教育教学设计研究_什么是多元智能

多元智能视野下高职院校创业教育教学设计研究

摘 要：
多元智能；
创业教育；
教学设计 一、 在高职院校开展创业教育研究的意义 高职院校作为职业教育的重要载体，肩负着为国家 培养、生产、管理一线的高级技能人才的任务，在高职院校 开展创业教育，有利于缓解就业压力，实现高职教育的可持 续发展，有利于高职学生实现自我价值。

（一） 有利于促进社会和谐发展 当前，我国高校毕业生的就业形势不容乐观，根据 教育部的相关统计和显示：2009年我国高校毕业生人数为 611万人，而当年的就业人数仅415万人；
2010年我国高校毕 业生人数为630万人，而就业人数仅为455.6万人，这一系列 的数据表明我国的就业形势十分严峻。在高职院校开展创业 教育课程研究，不仅可以培养学生树立正确的就业观和择业 观，培养他们的创业意识和创业能力，也有利于我国大面积 地实施创业教育，有利于为社会培养出更多的企业家和创造 家，进而推动我国高新产业和经济的发展。前国家主席江泽 民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺 发达的不竭动力。”（二） 有利于推动学校可持续发展 高职院校面临着社会和职业教育内部的双重压力， 想要在激烈的竞争中赢得先机，加快自身发展，必须积极开 展创业教育，适应社会竞争培养创新人才。借鉴多元智能理 论开展创业教育有利于形成高职院校的特色，理论指导实践， 有利于提高人才培养质量和社会服务能力，推动学校可持续 发展。

（三） 有利于实现个人全面发展 高职教育必须考虑学生的主体地位，要以学生的需要 和兴趣为基础，实现个体全面发展。当代大学生要在未来的 人才竞争中具备更强的核心竞争力，单单掌握理论知识和某 方面的技能是远远不够的，还必须培养自己的创业素质及品 质。创业教育本着以人为本和终身学习的准则，着眼于学生 未来的长远发展，培养他们创造性地开辟未来的能力。

二、 多元智能理论及其对创业教育教学设计的启示 （一） 多元智能理论 加德纳教授在对心理学、生理学、教育学以及艺术教育 进行了多年的研究和实验分析之后，提出了著名的多元智能 理论。该理论认为“人类思维和认识世界的方式是多元的”。

他将人类智能分为语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、 音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能7 种（1997年提出的另外两种智能正在论证中），并认为这些 智能是每个人与生俱来的潜能，环境和教育都会影响这些智力潜能的开发。在他看来，传统教育依据标准化考试来判断 学生的智能水平，过分强调语言智能和逻辑-数学智能，忽 视了学生具备的其他智能。

（二） 多元智能理论对创业教育教学设计的启示 加涅曾在《教学设计原理》(1988年)一书中将教学设计 界定为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教 学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组 织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学 系统中。” 多元智能理论告诉我们每个人身上都存在着相对独立 的7种智能，不同环境下每个人智能的发展方向、发展程度 和表现形式存在明显的差异性。

将多元智能理论运用于创业教育的教学设计中，我们得 到了以下启示：
1、 设置多元化的教学目标 教学目标是教学设计中的重要因素，是指教学活动实施 的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终 归宿。一直以来，我们的教学目标有一种思维惯势，即一门 学科培养一项能力，如语文培养学生的语言能力，数学培养 学生的数学—逻辑能力，体育培养学生的身体运动能力等等。

而多元智能理论则告诉我们，在每一门学科教学中，培养的 能力是各种智能发展目标的整合。因此在高职院校的创业教 育中我们可以综合考虑学生和课程的特点，设置多元化的教学目标。如通过学习创业教育的《创业实务》课程，学生可 以首先树立创业意识，其次提高与人沟通的能力即语言智能 和人际关系智能，再次培养创业心理品质即自我认识智能。

2、 设计多种教学策略与方法 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的 一套特定的方式或方法，是教师传授知识、培养学生学习和 开发学生智力的重要手段。通过学习多元智能理论我们知道， 每个人的智能是七种智能的不同组合，有共性也有差别。因 此我们的教学也应针对不同人群设计多种方法。针对创业教 育的教学，我们可以采取开放式、互动式、研讨式、案例教 学等多样化的教学策略和方法，引导学生发现式学习，发挥 学生学习的主动性，尊重个体差异，把个体优势发挥到极致。

3、 确立多样化的评价标准 教学目标是多元的，教学方法是多种的，因此教学评价 也应该的多样的。多元智能的观点告诉我们学生智能没有高 低之分，每个学生都可以成才，以传统的以一张考卷来定分 数的评判当然不能适应现代教学。在创业教育中，我们要充 分考虑到每个学生的智能特点，选择不同层次的范围或不同 领域的知识，评价标准以其选择地层次和领域为依据，充分 肯定学生的进步，不断鼓励学生。

三、 基于多元智能理论的高职院校创业教育教学设计 研究 （一） 基于多元智能理论的高职院校创业教育教学设计原则 1、以人为本，充分尊重学生 高职教育是培养高等技术应用性专门人才的活动。以人 为本的核心是尊重人、服务人、发展人。由于高职学生思想、 性格、能力、知识等个性差异明显，开展以人为本的教育教 学活动显得尤为迫切。创业教育在教学设计时应树立以学生 为本的思想，突出学生的主体地位，充分尊重学生，尊重他 们的人格，尊重他们的差异。同时关注每个学生的优势智能 发展，扬长避短，激发每个同学的潜能，促进他们全面发展。

2、因材施教，保障每位学生都能成才 多元智能理论告诉我们，学生之间存在着差异，每个人 都有自己的强项和弱项，我们在进行创业教育教学设计时应 该针对学生的不同特点，制定不同的教学目标，组织相应的 教学活动，实施差异化教学，因材施教，保障每位学生都能 成才。

（二） 基于多元智能理论的高职院校创业教育教学设 计教学策略 在创业教育教学设计中，教师应根据学生的智能特点采 用多元化教学策略，结合学生多元智能特点设计丰富的教学 活动来开展教学，达到最佳的教学效果。

1、 利用语言智能，培养语言表述能力 创业教育课程不同于一般的课程，在给学生传授知识的 同时也锻炼学生的口才。我们在上课时可以经常话题，创设一些自由讨论的氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆演 讲，调动学生的积极性，激发他们的创业热情。

2、 利用数学逻辑智能，培养逻辑推理能力 目前的高职学生大多是“90后”，这些学生好奇心强， 学习能力、思辨能力基础好。针对这些特点，我们可以将教 学内容设置成侦破类的案例，让学生利用计算和逻辑推理智 能获取知识，掌握技能。

3、 利用视觉空间智能，培养空间思维能力 视觉空间智能指对色彩、形状、空间、结构等的感悟能 力。在创业教育中我们可以采用以下两种方法来培养学生的 空间思维能力。其一是借助多种媒体，采用音频、视频、图 片、动画等形象化的工具辅助教学；
其二是指导学生画些流 程图，构造一些人物关系，让学生学习如何将语句转变为图 形，达到空间表征。

4、 利用音乐智能，培养音乐素质与人文素养 创业教育中很重要的一点是培养学生的创业意识，我们 可以利用音乐智能，教学生欣赏一些励志歌曲，这样不仅能 活跃课堂气氛，提高学生兴趣、培养学生的创业意识，也能 提高学生对节奏和旋律的感觉，培养他们的音乐素质和人文 素养。

5、 利用人际关系智能，提高人际交往能力 所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人和与别人 交往的能力。这一智能的核心在与他人之间的“理解与交往”，能够善于听取别人的观点。学生在创业时肯定会涉及与他人 的沟通，如何推荐自己的商品，如何获得与他人合作的机会 等等。在设计创业教育课堂教学时可以让学生多渠道多方位 的参与，模拟多种场面，让学生成为教学的主体，充分发挥 学生主观能动性。

四、 结语 多元智能理论的核心思想与当前我国高职院校创业教 育的要求不谋而合。多元智能理论为教师提供了一个发挥才 能和教学创新的平台，基于多元智能理论来优化教学设计， 教师根据不同的智能采用不同的教学策略，学生的智能必定 能得到进一步开发和培养，这将有助于促进学生全面发展， 培养更多的创新性高职高专人才。

参考文献：
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